AG Physikdidaktik und Techniklehre

Prof. Dr. Alexander Kauertz

Fachleiter Physik und Technik

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Quelle: Google Scholar[1], berücksichtigt sind 55 Publikationen aus der untenstehenden Liste, die von Google Scholar automatisch gefunden werden; Stand: 8.8.2018

 

Zeitschriften mit Review-Verfahren

Löffler P., Pozas, M., & Kauertz A. (accepted). How do students coordinate context-based information and elements of their own knowledge? An analysis of students’ context-based problem-solving in thermodynamics. International Journal of Science Education.

Wellnitz, N., Hecht, M., Heitmann, P., Kauertz, A., Mayer, J., Sumfleth, E., & Walpuski, M. (2017). Modellierung des Kompetenzteilbereichs naturwissenschaftliche Untersuchungen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft20(4), 556-584.

Ziepprecht, K., Schwanewedel, J., Heitmann, P., Jansen, M., Fischer, H. E., Kauertz, A., ... & Walpuski, M. (2017). Modellierung naturwissenschaftlicher Kommunikationskompetenz–ein fächerübergreifendes Modell zur Evaluation der Bildungsstandards. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften23(1), 113-125.

van Vorst, H., Dorschu, A., Fechner, S., Kauertz, A., Krabbe, H., & Sumfleth, E. (2015). Charakterisierung und Strukturierung von Kontexten im naturwissenschaftlichen Unterricht–Vorschlag einer theoretischen Modellierung. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften21(1), 29-39.

Lange, K., Ohle, A., Kleickmann, T., Kauertz, A., Möller, K., & Fischer, H. (2015). Zur Bedeutung von Fachwissen und fachdidaktischem Wissen für Lernfortschritte von Grundschülerinnen und Grundschülern im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Zeitschrift für Grundschulforschung8(1), 23-38.

Wellnitz, N., Fischer H.E., Kauertz, A., Mayer, J., Neumann, I., Pant, H.A., Sumfleth, E., Walpuski, M. (2012). Evaluation der Bildungsstandards – eine fächerübergreifende Testkonzeption für den Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 18, 261 – 291.

Ohle, A., Kauertz, A., Fischer, H.E. (2011). Der Einfluss des physikalischen Fachwissens von Primarstufenlehrkräften auf Unterrichtsgestaltung und Schülerleistung. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 17. 357 – 389.

Brovelli, D., Kauertz, A., Rehm, M., Wilhelm, M. (2011). Professionelle Kompetenz und Berufsidentität in integrierten und disziplinären Lehramtsstudiengängen der Naturwissenschaften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 17. S. 57 – 87.

Hostenbach, J., Fischer, H. E., Kauertz, A., Mayer, J., Sumfleth, E., Walpuski, M. (2011). Modellierung der Bewertungskompetenz in den Naturwissenschaften zur Evaluation der Nationalen Bildungsstandards. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 17. S. 261 – 288.

Kauertz, A., Fischer, H. E., Mayer, J., Sumfleth, E., Walpuski, M. (2010). Standardbezogene Kompetenzmodellierung in den naturwissenschaftlichen Fächern der Sekundarstufe I. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, S. 135-153

Fischer, H. E., Borowski, A., Kauertz, A., Neumann, K. (2010). Fachdidaktische Unterrichtsforschung – Unterrichtsmodelle und die Analyse von Physikunterricht. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, S. 59 – 75.

Neumann, K., Fischer, H. E., Kauertz, A. (2010). From PISA to Educational Standards: The Impact of Large-Scale Assessments in Germany. International Journal of Science and Mathematics Education.

Neumann, K., Kauertz, A., Lau, A., Notarp, H. & Fischer, H. E. (2007). Die Modellierung physikalischer Kompetenz und ihrer Entwicklung. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften (13), S. 125 – 143.

Bücher

Kauertz A., Molitor, H., Saffran, A., Schubert, S., Singer-Brodowski, M., Ulber, D., & Verch, J. (in Vorbereitung). Zieldimensionen einer “Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ für Kinder, pädagogische Fachkräfte und Leitungskräfte. Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung 'Haus der kleinen Forscher'. Berlin.

Schnotz, W., Kauertz, A., Ludwig, H., Müller, A., & Pretsch, J. (Eds.). (2015). Multidisciplinary Research on Teaching and Learning. Springer.

Kucharz, D., Mackowiak, K., Ziroli, S., Kauertz, A., & Rathgeb-Schnierer, E. (Eds.). (2014). Professionelles Handeln im Elementarbereich (PRIMEL): Eine deutsch-schweizerische Videostudie. Waxmann Verlag.

Kauertz, A., Kleickmann, T; Ewerhardy, A., Fricke, K., Lange, K., Ohle, A., Pollmeier, K., Tröbst, S., Walper, L., Fischer, H.E., Möller, K. (2013). Dokumentation der Erhebungsinstrumente im Projekt PLUS. Essen: Forschergruppe und Graduiertenkolleg nwu-essen.

Kauertz, A. (2008). Schwierigkeitserzeugende Merkmale physikalischer Leistungstestaufgaben. Berlin: Logos.

Zeitschriften ohne review-Verfahren

Kauertz, A., Fischer, H.E. & Siegle, Th. (2013). Erwartungen und die Wirklichkeit. Die nationale Studie zur Evaluation und Normierung der Bildungsstandards in Physik. Praxis der Naturwissenschaften Physik. 5/62. 5 – 10.

Härtig, H., Kauertz, A. & Fischer, H.E. (2012). Das Schulbuch im Physikunterricht. Nutzung von Schulbüchern zur Unterrichtsvorbereitung in Physik. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht (MNU) 65/4. 197–200.

Reinhoffer, B. & Kauertz, A. (2011). Da ist Energie im Spiel! Einfache Rollenspiele mit Elementen des Ausdrucksspiels als Impulse für Modellbildung, Grundschulunterricht Sachunterricht, 4, 21-24.

Walpuski, M., Kampa, N., Kauertz, A. & Wellnitz, N. (2008). Evaluation der Bildungsstandards in den Naturwissenschaften. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht 61, (6) 323-326.

Kauertz, A., Fischer, H. E., Lau, A. und Neumann, K. (2008). Kompetenzmessung durch Leistungstests – Hilfe oder Druckmittel? Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht (MNU) (61/2). 75-79

Kapitel in Büchern mit Editorial Review

Löffler, P., & Kauertz, A. (2014). Applying physics models in context-based tasks in physics education. In E-Book Proceedings of the ESERA 2013 Conference: Science Education Research For Evidence-based Teaching and Coherence in Learning (pp. 171-179).

Fechner, S. & Kauertz, A. (2013). Merkmale von Kontexten in Chemie und Physik. In: S. Bernholt (Hrsg.), Inquiry-based Learning - Forschendes Lernen (S. 308-310). Kiel: IPN-Verlag.

Fricke, K., van Ackeren, I., Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2012). Students' Perceptions of Their Teacher's Classroom Management in Elementary and Secondary Science Lessons. In T. Wubbels, J. van Tartwijk, P. den Brok & J. Levy (Eds.), Interpersonal Relationships in Education (pp. 167-185). Rotterdam, The Netherlands: SensePublishers.

Kauertz, A., Neumann, K. & Härtig, H. (2012). Competence in science education. In B. Fraser, K. Tobin & C. McRobbie (eds.), Second International Handbook of Science Education. Amsterdam: Springer

Neumann, K., Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2012). Quality of instruction in science. In B. Fraser, K. Tobin & C. McRobbie (eds.), Second International Handbook of Science Education. Amsterdam: Springer.

Kremer, K., Fischer, H. E., Kauertz, A., Mayer, J., Sumfleth, E., & Walpuski, M. (2012). Assessment of Standards-based Learning Outcomes in Science Education: Perspectives from the German Project ESNaS. In S. Bernholt, K. Neumann, & P. Nentwig (Eds.), Making It Tangible - Learning Outcomes in Science Education. 217–235. Münster: Waxmann.

Kauertz, A., Fischer, H.E., Labudde, P., Härtig, H., Ropohl, M., Walpuski, M., Sumfleth, E. (2010). Measurement of Content Related Aspects of Science Competence. In: Tasar, M.F. & Cakmakci, G. (Eds.), Contemporary science education research: assessment of student learning and development. S. 377 – 394. Ankara, Turkey: Pegem Akademi

Chu, H. E., Treagust, D.F., Chandrasegaran, A.L., Kauertz, A. (2010). Assessing Students’ Understanding of Light Propagation and Visibility of Objects in Two Different Contexts. In: Tasar, M.F. & Cakmakci, G. (Eds.), Contemporary science education research: assessment of student learning and development. Ankara, Turkey: Pegem Akademi

Wilhelm, M., Brovelli, D., Rehm, M. & Kauertz, A. (2010). Professional identity and competence in science teaching among student teachers. In: Tasar, M.F. & Cakmakci, G. (Eds.), Contemporary science education research: pre-service and in-service teacher education. Ankara, Turkey: Pegem Akademi (pp. 9-15).

Brückmann, M., Duit, R., Tesch, M., Fischer, H., Kauertz, A., Reyer, T., Gerber, B., Knierim, B. & Labudde, P. (2007). The potential of video studies in research on teaching and learning science. In R. Pinto & D. Couso (eds.), Contributions from science education research (pp. 77-89). Dordrecht: Springer.

Kauertz, A. und Fischer, H.E. (2006). Assessing Students’ Level of Knowledge and Analysing the Reasons for Learning Difficulties in Physics by Rasch Analysis. In: X. Liu & W. J. Boone (Hrsg.), Applications of Rasch Measurement in Science Education. (pp. 212-246). Maple Grove, USA: JAM press.

Kapitel in weiteren Büchern

Krüger, D., Kauertz, A., & zu Belzen, A. U. (2018). Modelle und das Modellieren in den Naturwissenschaften. In Theorien in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung (pp. 141-157). Springer, Berlin, Heidelberg.

Borowski, A., Kauertz, A., & Neumann, K. (2018). Guter Physikunterricht – Von der Theorie zum Handeln. In D. Brovelli (Ed.). Wirksamer Physikunterricht. 37 – 48.

Pozas, M., Löffler, P, Schnotz, W.,& Kauertz, A. (2018). Flow, the mediating/missing link? A mediation analysis of interest, flow, and performance. In: Wie Menschen wachsen. Positiv-Psychologische Entwicklung von Individuum, Organisation und Gesellschaft. Michaela Brohm-Badry, Corinna Peifer, Julian M. Greve, Benjamin Berend (Hrsg.). S. 61 – 72. Pabst Science Publishers: Lengerich.

Gigl, F., Löffler, P., Pozas, M., & Kauertz, A. (2017). Genderspezifische Auswirkungen von Kontext in Physik-Problemlösetests. Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis, Christian Maurer (Hrsg.). Seite 182 - 185. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Zürich 2016. Regensburg : Universität Regensburg 2017 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-129122

Kauertz, A. (2017). Progress on multiple Representations. Foreword. In: Multiple Representations in Physics Education. David Treagust, Reinders Duit, Hans E. Fischer (Hrsg.). v – vi. Springer

Kauertz, A., Löffler, P., & Fischer, H. E. (2015). Physikaufgaben. In Physikdidaktik (pp. 451-475). Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg.

Mackowiak, K., Kucharz, D., Ziroli, S., Wadepohl, H., Billmeier, U., Bosshart, S., Burkhardt Bossi, C., Dieck, M., Gierl, K., Hüttel, C., Janßen, M., Kauertz, A., Lieger, C., Lindenfelser, C., Rathgeb-Schnierer,E. & Tournier, M. (2015). Lernprozessgestaltung durch pädagogische Fachkräfte in Deutschland und der Schweiz im Freispiel und in Bildungsangeboten. In A. König, H.R. Leu & S. Viernickel (Ed.), Forschungsperspektiven auf Professionalisierung in der Frühpädagogik. Empirische Befunde der AWiFF-Förderlinie (S. 163-178). Weinheim: Beltz Juventa.

Löffler, P., & Kauertz, A. (2014). Modellanwendung in kontextualisierten Problemlöseaufgaben. Heterogenität und Diversität-Vielfalt der Voraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Bremen.

Kauertz, A. (2014). Entwicklung eines Rasch-skalierten Leistungstests. In D. Krüger, I. Parchmann & H. Schecker (Hrsg.): Methoden in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung (pp. 341-353). Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg.

Kauertz, A., & Gierl, K. (2014). 7. Naturwissenschaften im Elementarbereich. Professionelles Handeln im Elementarbereich (PRIMEL): Eine deutsch-schweizerische Videostudie, 167.

Kucharz, D., Mackowiak, K., Dieck, M., Kauertz, A., Rathgeb-Schnierer, E., & Ziroli, S. (2014). Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand. Kucharz, D., Mackowiak, K., Ziroli, S., Kauertz, A., Rathgeb-Schnierer, E. & Dieck, M. (Hrsg.): Professionelles Handeln im Elementarbereich (PRIMEL). Eine deutsch-schweizerische Videostudie, 11-48.

Walpuski, M., Borowski, A., Fischer, H. E., Kauertz, A., Neumann, K. (2013). Leistungsmessung und Kompetenzmodellierung. In: , Fischer, Hans E.; Sumfleth, Elke (Hrsg.). nwu-essen - 10 Jahre Essener Forschung zum naturwissenschaftlichen Unterricht.. S. 251-289. Berlin: Logos

Kauertz, A., Fischer, H. E., & Jansen, M. (2012). Kompetenzstufenmodelle für das Fach Physik. IQB-Ländervergleich, 92-100.

Kauertz, A., (2012). Naturwissenschaftliches Denken. In: D. Kucharz (Hrsg.), Elementarbildung. Weinheim: Beltz

Fricke, K., Kauertz, A., & Fischer, H. (2010). Der Beitrag von Klassenführung auf Unterrichtsqualität im physikbezogenen Bereich: Ein Schulstufenvergleich. Anschlussfähige Bildung im Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 141-154.

Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2009). Standards und Physikaufgaben. In E. Kircher, R. Girwidz & P. Häußler (Hrsg.). Physikdidaktik. Berlin, Heidelberg, New York: Springer.

Fischer, H. E., Kauertz, A., Neumann, K. (2008). Standards of Science Education. In: Mikelskis-Seifert, Ringelband & Brückmann (Hrsg.) Four Decades of Research in Science Education – from Curriculum Development to Quality Improvement. (S.29 - 42). Münster: Waxmann.

Leutner, D., Fischer, H. E., Kauertz, A., Schabram, N. & Fleischer, J. (2008). Instruktionspsychologische und fachdidaktische Aspekte der Qualität von Lernaufgaben und Testaufgaben im Physikunterricht. In J. Thonhauser (Hrsg.), Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen (S. 169-181). Münster: Waxmann.

Fischer, H. E., Glemnitz, I., Kauertz, A. und Sumfleth, E. (2007) Auf Wissen aufbauen – kumulatives Lernen in Chemie und Physik. In: Kircher, Girwidz & Häußler (Hrsg.), Physikdidaktik, Theorie und Praxis, Berlin, Heidelberg, New York: Springer.

Conference Proceedings

Digel, S., Löffler, P., Scheid, J., & Kauertz, A. (2016).Problemlöse-Expertise-Modellieren als entscheidende Kompetenz in kontextualisierten Problemlöseprozessen?!. Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis, 616.

Gierl, K., Löffler, P., & Kauertz, A.(2016).  Die Entwicklung der Beschreibungskompetenz vom Elementar-bis zum Sekundarbereich I. Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis, 724.

Gigl, F., Cauet, E., & Kauertz, A. (2016). Problemlösen im Physikunterricht: Lerngelegenheiten und Assessment?. Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis, 708.

Gigl, F., Löffler, P., Pozas, M., & Kauertz, A. (2016). Genderspezifische Auswirkungen von Kontext in Physik-Problemlösetests. Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis, 182.

Schad, V., Cauet, E., & Kauertz, A. (2016).  Selbstreguliertes Lernen in einer komplexen Experimentierumgebung. Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis, 816.

Pozas, M., Loffler, P., Schnotz, W., & Kauertz, A. (2015). Motivationale und metakognitive Effekte von Kontexten. Posterpräsentation bei der Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP), Berlin.

Löffler, P., & Kauertz, A. (2014). Modellanwendung in kontextualisierten Problemlöseaufgaben. Heterogenität und Diversität-Vielfalt der Voraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Bremen.

Löffler, P., & Kauertz, A. (2014). Applying physics models in context-based tasks in physics education. In E-book proceedings of the ESERA 2013 conference: Science education research for evidence-based teaching and coherence in learning, strand (Vol. 10).

Wächter, M., & Kauertz, A. (2013). Argumentieren im Physikunterricht–Kompetenzmodellierung und-messung. Naturwissenschaftliche Bildung zwischen Science-und Fachunterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in München, 369-371.

Heine, D., & Kauertz, A. (2012). Naturwissenschaftliche Problemlöseprozesse von Grundschülern. Inquiry-based Learning-Forschendes Lernen. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Hannover, 701-703.

Bölsterli, K., Brovelli, D., Kauertz, A., Rehm, M., Reinhold, P., Riese, J., & Wilhelm, M. (2011). Erfassung der professionellen Kompetenz von Lehramtsstudierenden. Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie, 31, 276.

Wilhelm, M., Brovelli, D., Rehm, M., & Kauertz, A. (2010). Professional identity and competence in science teaching among student teachers. Contemporary science education research: Preservice and in-service teacher education, 9-15.

Walpuski, M., Kauertz, A., Kampa, N., Fischer, H. E., Mayer, J., Sumfleth, E., Wellnitz, N. (2010). ESNaS – Evaluation der Standards für die Naturwissenschaften in der Sekundarstufe I. In: Bildungsstandards und Kompetenzmodelle. S. 163- 176.

Kauertz, A. (2009). Schwierigkeitserzeugende Merkmale physikalischer Leistungstestaufgaben. In: D. Höttecke (Hrsg.) Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. S. 52 - 63 Berlin: Lit.

Kauertz, A. (2009). Effekte interessensorientierten Unterrichts in der Primarstufe: Operationalisierung von Interesse und Interessensorientierung und Pilotierung der Instrumente. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung.

Kauertz, A. & Kleickmann, T. (2009). Postersymposium Professionswissen von Lehrkräften, verständnisorientierter naturwissenschaftlicher Unterricht und Zielerreichung im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe. In: D. Höttecke (Hrsg.) Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. S. 395 – 398. Berlin: Lit.

Fricke, K., Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2009). Klassenführung im Physikunterricht – Primar- und Sekundarstufe im Vergleich. In: D. Höttecke (Hrsg.) Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. S. 401 – 404. Berlin: Lit.

Notarp, H., Kauertz, A., Neumann, K. & Fischer, H. E. (2009). Kontentvalidität von Tests über Sachstrukturen von Physikschulbüchern. In D. Höttecke (Hrsg.) Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. S. 137 – 140. Berlin: Lit.

Ohle, A., Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2009). Fachspezifisches Professionswissen von Primarstufenlehrkräften im physikbezogenen Sachunterricht. In D. Höttecke (Hrsg.): Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. S. 407 – 410. Berlin: Lit.

Walpuski, M., & Kauertz, A. (2009): Die Normierung der Bildungsstandards in den Naturwissenschaften. In: D. Höttecke (Hrsg.) Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. S. 483 – 486. Berlin: Lit.

Zilker, I., Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2009). Kompetenzdiagnose im Bereich Nature of Science und Scientific Inquiry. In: Höttecke D. (Hrsg.) Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung. S. 392 – 395. Berlin: Lit.

Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2008). Schwierigkeitserzeugende Merkmale physikalischer Testaufgaben. In D. Höttecke (Hrsg.), Kompetenzen, Kompetenzmodelle, Kompetenzentwicklung.  S. 218 – 212. Münster: LIT-Verlag,

Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2007). Developing and evaluating a proposed model for increasing the validity of tests. Proceedings of the NARST 2007 Annual Meeting (New Orleans, LA, United States).

Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2007). Deutsch-Australische Studie über einen standardorientierten Physiktest. In D. Höttecke (Hrsg.): Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich. Münster: Lit.

Kauertz, A. & Fischer, H. E. (2005). Leistungstest zur Erfassung kumulativ erworbenen Wissens in Physik. In A. Pitton (Hrsg.): Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Lehren und Lernen mit neuen Medien. Münster: Lit.

Sumfleth, E., Fischer, H. E., Glemnitz, I. & Kauertz, A. (2005). Ein Modell vertikaler Vernetzung im naturwissenschaftlichen Unterricht. In: A. Pitton (Hrsg.): Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik: Lehren und Lernen mit neuen Medien. Münster: Lit.

 

 

[1] Die für Physikdidaktik relevanten Zeitschriften sind im Regelfall weder ISI Web of Science gelistet, daher wird hier auf Google Scholar zurück gegriffen um eine analoge Information zu erhalten.

Mein Ziel ist es, ausgehend von exzellenter Bildungsforschung, Lehrerbildung und schulisches Lernen so zu optimieren, dass sich Lernende zu mündigen Bürgern entwickeln, die globale Herausforderungen verstehen und zu deren Bewältigung beitragen können. Diese exzellente Bildungsforschung basiert auf interdisziplinärer Kooperation zwischen den Disziplinen der Bildungsforschung und der Sicherung der Validität von Forschungsergebnissen im Hinblick auf wissenschaftliche Standards und Bildungspraxis gleichermaßen. Um die Exzellenz nachhaltig zu sichern und das noch relativ junge Feld der Bildungsforschung weiter zu entwickeln, engagiere ich mich in der Förderung wissenschaftlichen Nachwuchses auf allen Qualifikationsebenen und dem Transfer der Ergebnisse der Bildungsforschung in die Bildungspraxis. Dazu bin ich nationale und international bei Konferenzen und Summerschools aktiv, um methodische und inhaltliche Qualitätsstandards mit Kolleginnen und Kollegen zu diskutieren und Promovierenden zu vermitteln. Gleichzeitig bin ich beim Institut für die Qualitätsentwicklung im Bildungswesen aktiv, um auf nationaler Ebene Bildungsziele zu definieren und zu operationalisieren, sowie im Beirat der Stiftung Haus der kleinen Forscher, um Entwicklungen im Bereich der frühen naturwissenschaftlichen Bildung zu begleiten.

Der Lehre kommt in diesem Zusammenhang eine doppelte Bedeutung zu: Sie dient nicht allein der Qualifikation des Nachwuchs sondern ist selbst Gegenstand und Ausgangspunkt der Forschung. Entsprechend sind meine Lehrveranstaltungen durch demokratisch-partizipatives, kreatives und kooperatives Lernen geprägt, bei dem ich als Lehrpersonen fachlich flexibel und mit zahlreichen Querverweisen auf andere Disziplinen als Initiator, Moderator und konstruktiver Feedbackgeber aktiv bin. Ziel meiner Lehre ist es, den Lernenden Denk- und Arbeitsweisen deutlich zu machen, so dass sie einen Denkstil sowohl im physikalisch-fachlichen als auch im pädagogisch-didaktischen entwickeln, der ihnen die flexible und kreative Bearbeitung der Herausforderungen im Bereich der Gesellschaft, der Bildungsforschung und der Bildungspraxis ermöglicht.

Gleichzeitig erprobe ich fortlaufend neue Formate und diskutiere sie gleichzeitig mit den Lehramtsstudierenden. Die Studierenden sind daher fortlaufend in die Planung, Durchführung und Analyse der Lehre eingebunden, so dass sie Theorie, Durchführung und Evaluation gleichzeitig lernen und erleben. Dabei sind Fragen der systematischen Evaluation und Forschung in der Fachdidaktik ebenso Gegenstand wie die Möglichkeiten der Selbstevaluation des eigenen pädagogisch-didaktischen Handelns. Die Studierenden sind dadurch eingebunden in aktuelle Forschungsdiskurse, entwickeln eigene Fragen und bestimmen das Format der Lehre aktiv mit.

Als Fachleiter der Physik habe ich dabei den gesamten Studienverlauf der Studierenden im Blick. So sind Studierende bereits sehr früh im Studium im Kontakt mit der Schulpraxis, reflektieren früh über Ziele und Legitimation von Physikunterricht, kommen von Anfang an mit aktuellen Fragen der Bildungsforschung in Kontakt und bekommen zahlreiche Querverweise zu den Bildungswissenschaften aufgezeigt, um die Studienteile aktiv zu verbinden. An diese frühen Erfahrungen und Überlegungen knüpfen sowohl die fachlichen Veranstaltungen als auch die fachdidaktischen Veranstaltungen der weiteren Semester an. Es gibt regelmäßige Sitzungen zur Studienqualität und curricularen Feinplanung sowie ein ausgearbeitetes Feedbacksystem mit der Studierendenfachschaft. Die Studierenden werden motiviert und eingeladen an der Weiterentwicklung der Studiengänge mitzuwirken, Qualitätsstandards werden fortlaufend diskutiert und gemeinsam vereinbart. Durch die vergleichsweise geringen Studierendenzahlen können individuelle Förderung und Beratung realisiert werden. Regelmäßig schlage ich Studierende für Stipendien vor und unterstütze sie bei der Bewerbung, so dass bereits mehrere Studierende erfolgreich Stipendien einwerben konnten.

Als Leiter des Zentrums für Lehrerbildung versuche ich die wissenschaftliche Erkenntnisse und die Erfahrungen mit den verschiedenen Formaten der Lehre und das Konzept der Lehre im Austausch mit den Kolleginnen und Kollegen anderer Fächer weiter zu entwickeln und auch für große Studierendenzahlen nutzbar zu machen. Dabei gilt es die disziplinäre Kommunikation in einen interdisziplinären Austausch zu verwandeln mit gegenseitigem Respekt für die disziplinären Spezifika. Diese Austauschprozesse müssen moderiert und gestaltet werden, was mir durch die Beteiligung an zahlreichen drittmittelgeförderten Graduiertenkollegs und Forschungsgruppen vertraut ist.

Durch die intensive Beteiligung an den Aktivitäten der Universität zur Profilbildung gelingt es Prototypen dieser Kooperation als Einheit von Forschung und Lehre zu etablieren. Insbesondere das Systemdenken eröffnet strukturell und inhaltlich die Möglichkeit interdisziplinärer Zusammenarbeit sowohl in Forschungs- als auch in Hinsicht auf Bildungsprozesse und -ziele.

Von 

Bis

Tätigkeit

Januar 2019

Dezember 2022

Bewilligung des Telekom-Projekts MINT-Lab digital

 

Januar 2018

Aufforderung zum Stellen des Folgeantrag für MoSAiK durch das BMBF und Übertragung der vorbereitenden Arbeiten durch die Präsidentin der Universität Koblenz-Landau

Januar 2018

Dezember 2021

Bewilligung der ersten Phase des BMBF-Verbundprojekts GeLernt mit der Leibniz-Universität Hannover

 seit August 2017

 

Leitung des Projekts St:art! im Profilbereich System Thinking der Universität Koblenz-Landau

 seit Februar 2017

 

Mitglied im Senatsausschuss zur Qualitätssicherung und -entwicklung in Studium und Lehre

 

Januar 2017

Mitglied der Spiegelarbeitsgruppe 1 „Lehrerbildung, Lehre, Diversity und Digitalisierung“ der Landeshochschulpräsident/inn/enkonferenz (LHPK)

 seit Juni 2016

 

stellvertretenden Vorsitzenden des Hochschulrats der Universität Koblenz-Landau

März 2016

Februar 2019

Leitung des Projekts DiAmant im Rahmen der Graduiertenakademie im Profilbereich der Universität Koblenz-Landau

 seit März 2017

 

Mitglied des Fachbereichrats im Fachbereich 7: Natur- und Umweltwissenschaften der Universität Koblenz-Landau

Januar 2016

Juni 2019

Leitung des Projekts MoSAiK im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung des BMBF gemeinsam mit der Leitung des Zentrums für Lehrerbildung am Campus Koblenz (Prof. Dr. Siller bis September 2017, Prof. Dr. Juchem-Grundmann seit September 2017)

Juni 2014

Juni 2015

Koordinierung und Vorbereitung der universitätsweisten Antragstellung für das Projekt MoSAiK im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung des BMBF gemeinsam mit der Leitung des Zentrums für Lehrerbildung am Campus Koblenz (Prof. Dr. Stadler-Altmann)

März 2014

Juli 2018

Bewilligung der zweiten Förderphase des DFG-Graduiertenkollegs Unterrichtsprozesse

 seit Oktober 2013

 

Leiter des Projekts CampusSchule an der Universität Koblenz-Landau

 seit Oktober 2013

 

Mitglied des Hochschulrats

 seit September 2013

 

Leiter des Zentrums für Lehrerbildung der Universität Koblenz-Landau am Campus Landau

 

 seit Juni 2013

 

Stellvertretender Sprecher DFG-Graduiertenkollegs Unterrichtsprozesse an der Universität Koblenz-Landau

Oktober 2012

April 2018

Leitung des Instituts für naturwissenschaftliche Bildung am Campus Landau der Universität Koblenz-Landau

 Seit April 2012

 

Professor für Physikdidaktik (W3) und Leitung des Fachs Physik im Fachbereich Natur- und Umweltwissenschaften der Universität Koblenz-Landau, Standort Landau

April 2011

April 2012

Entwicklung und Einführung des Masterstudiengangs für den Elementarbereich in Kooperation mit der PH St. Gallen an der PH Weingarten

April 2011

April 2012

Stellvertretende (bis Oktober 2011) Leitung und Leitung des Zentrum für Elementar- und Primarbildung der PH Weingarten

Juni 2011

Dezember 2013

Bewilligung und Durchführung des BMBF-Verbundvorhabens Primel

Januar 2011

Dezember 2012

Bewilligung und Durchführung des Projekts InTeB, gefördert durch die Internationale Bodenseehochschule

Oktober 2010

April 2012

Mitglied des Fakultätsrats der Fakultät II der PH Weingarten

Oktober 2010

April 2012

Mitglied des Senats der PH Weingarten

Juli 2010

April 2012

Stellvertretender Leiter des Grundschulzentrums der PH Weingarten

September 2009

September 2011

Mitglied und Leitung der Landesfachschaft Physik an den Pädagogischen Hochschulen des Landes Baden-Württemberg

Mai 2009

April 2012

Professor für naturwissenschaftliches Lernen mit Schwerpunkt Physik (W2) an der Pädagogischen Hochschule Weingarten

April 2009

April 2012

Bewilligung der zweiten von drei Förderphasen der DFG-Forschergruppe nwu-essen (Antragsteller im Teilprojekt 9)

August 2008

bis Jan. 2009

Teilzeitlehrkraft (6 Stunden pro Woche) für Physik am Phoenix-Gymnasium in Dortmund

März 2008

bis Juni 2008

Stellvertretungsdozentur an der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz Luzern, Schweiz

 

27.09.2007

Disputation am Fachbereich Physik der Universität Duisburg-Essen.

April 2007

bis April 2009

Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Duisburg-Essen im Fachbereich Physik, Arbeitsgruppe von Prof. Dr. H. E. Fischer

Juli 2004

bis März 2007

Doktorand im Graduiertenkolleg „Naturwissenschaftlicher Unterricht“ an der Universität Duisburg-Essen im Fachbereich Physik mit einem Stipendium der Deutschen Forschungsgemeinschaft

Forschung und Lehre

 

Als Erstgutachter

Name

(Arbeits-)Titel

Beginn

Abschluss

Löffler, Patrick

Modellanwendung in Problemlöseaufgaben – Wie wirkt Kontext? (Use of Models in Problem Solving Tasks – How does Context work?)

2012

2016

Heine, Desiree

Strukturiertheit des experimentellen naturwissenschaftlichen Problemlöseprozesses (Structure of the Experimental Problem Solving Process in Science)

2012

2018

Digel, Susanne

Messung von Modellierungskompetenz in Physik – Theoretische Herleitung und empirische Prüfung eines Kompetenmodells physikspezifischer Modellierungskompetenz (Measuring modelling competence in physics – theoretical underpinning and empirical evidence for a physics specific competence model for modelling)

2015

Vor. 2018

Gigl, Florian

Komplexe Problemlöseprozesse und Physikkompetenz

(Connection between Domain-General Problem Solving Ability and Physical Literacy)

2015

Vor. 2018

Trautmann, Andreas

Kognitive Aktivitäten von Grundschülerinnen und Grundschülern beim naturwissenschaftlichen experimentellen Problemlösen

(Cognitive Activities of Primary School Students during Scientific Problem Solving)

2012

Vor. 2019

Wächter, Melanie

Modell zur Beschreibung physikbezogener Argumentationsfähigkeit (Model of Physics related Argumentation)

2012

Vor. 2019

Gierl, Katharina

Die Beschreibungskompetenz vom Elementarbereich bis zur Sekundarstufe I (The Ability to Describe in Elementary and Secondary Schools)

2015

Vor. 2019

Schad, Vanessa

Physiklisches Fachwissen in Experimentierumgebungen nutzen (Using Physics Knowledge in Experimental Settings)

2015

Vor. 2019

Fey, Jens

Hypothesenräume und Einflussfaktoren bei der Diagnose von Experimenten (Identifying Influences on Hypotheses about Reasons for Students‘ Difficulties in Experimental Problemsolving)

2016

Vor. 2019

Pietrusky, Stefan

Förderung des selbstgesteuerten Lernens im naturwissenschaftlichen Unterricht durch den Einsatz einer digitalen Lernumgebung (Fostering Self-regulated Learning in Science Lessons using Digital Learning Enviroments)

2015

Vor. 2019

Haag, Guido

Working Titel: Desiderate bei der experimentellen Umsetzung (Desiderata in Handling Experimental Settings)

2017

Vor. 2020

Als Zweit- oder Drittgutachter

 

Name

(Arbeits-)Titel

Erstgutachter

Abschluss

Zilker, Irene (heute Neumann)

Beyond Physics Content Knowledge – Modeling Competence Regarding Nature of Scientific Inquir and Nature of Science

Hans E. Fischer (Physikdidaktik, Uni Duisburg-Essen)

2011

Härtig, Hendrik

Sachstrukturen von Physikschulbüchern als Grundlage zur Bestimmung der Inhaltsvalidität eines Tests (Content Structure of Physics Textbooks for assessing Content Validity of Tests)

Hans E. Fischer (Physikdidaktik, Uni Duisburg-Essen)

2010

Dorschu, Alexandra

Die Wirkung von Kontexten in Physikkompetenztestaufgaben (The Effect of Context in Tasks for Physics Assessments)

Hans E. Fischer (Physikdidaktik, Uni Duisburg-Essen)

2013

Wagner, Sandra

Handeln von Lehrpersonen beim naturwissenschaftlichen Lernen. Eine videobasierte Analyse des Unterstützungshandelns und seiner Bezüge zu Lehrervorstellungen. (Teachers activities during science learning. A video-based analysis of teachers‘ support and their beliefs on teaching and learning)

Bernd Reinhoffer (Grundpädagogik, PH Weingarten)

2015

Porzas, Marcella

Do context-based problems really work?

Wolfgang Schnotz (Psychologie, Uni Koblenz-Landau)

2016

Getinet, Tesfaye

Lesson Planning and Student‘s Performance Feedback Data Use

Ingmar Hosenfeld (Psychologie, Uni Koblenz-Landau)

2016

Buschhüter, David

Anforderungsrelevante mathematik- und physikbezogene Leistungsdispositionen von Physikanfängerinnen und – anfängern (Relevant dispositions in mathematics and physics of university freshmenin physics)

Andreas Borowski (Physikdidaktik, Uni Potsdam)

2017

Ludwig, Tobias

Argumentieren beim Experimentieren in der Physik – Die Bedeutung personaler und situationaler Faktoren (Arguing during physics experiments – the relevance of personal and situational factors)

Burkhard Priemer (Physikdidaktik, HU Berlin)

2017

Engl, Alexander

Chemie Pur - Unterrichten in der Natur: Ein Unterrichtskonzept zur Förderung des Interesses und Änderung der Einstellung im Bereich Chemie und Natur (Purly Chemistry – Teaching in Nature: A Teaching Concept for fostering Interest and Change of Attitude towards Chemistry and Nature)

Björn Risch (Chemiedidaktik, Uni Koblenz-Landau)

Vor. 2019

Heist, Martina

Gefährden mich gentechnisch veränderte Lebensmittel? Analyse der Zusammenhänge von Risikowahrnehmung und Argumentationsfähigkeit (The Risk of genetically modified Food. Analysis of Relations to Risk Awareness and Argumentation Skills)

Sandra Nitz (Biologiedidaktik, Uni Koblenz-Landau)

Vor. 2019

Zemla, Josephine

Anwendungsbezogenes Lernen anhand von good practice Videovignetten (Performance related Learning using video vignetts of good practice)

Gerlinde Lenske (Grundschulpädagogik, Uni Koblenz-Landau)

Vor. 2019

 

Universität Duisburg-Essen:

Einführung in die Naturwissenschaften
(WiSe 07/08, 08/09)

Methode: Vorlesung (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramt-Studierende aller naturwissenschaftlichen Fächer für die Grundschule, die Sekundarstufe I und II für alle Schulformen.

Inhalt: Zentrale naturwissenschaftliche Konzepte (Energie, Weltbilder, Materie, Stoffumwandlung) und ihre geschichtliche Entwicklung, naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Erkenntnistheorie

Universität Duisburg-Essen:

Elektrizitätslehre und Optik

(WiSe 08/09)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GrundschulePhysik

Inhalte: Strom, Spannung, Induktion, Elektromagnetische Strahlung, Farben

PHZ Luzern:

Arbeit und Energie
(SoSe 08)

Methode: Praktikum/Projektarbeit(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramt-Studierende der Sekundarstufe I in den Naturwissenschaften

Inhalte: Thermodynamik (Hauptsätze, Gasgleichung und Wärmelehre) und Mechanik (Kinematik, Kräfte). Insbesondere Motoren, Reibung, und systemische Betrachtungen am Beispiel des Autos und des Straßenverkehrs in Kooperation mit dem Verkehrshaus der Schweiz (Luzern) als außerschulischem Lernort

PHZ Luzern:

Kommunikation (1)
(SoSe 08)

Methode: Seminar (Problem-Based-Learning)(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramt-Studierende der Sekundarstufe I in den Naturwissenschaften

Inhalte: Akustik (Schallentstehung und –ausbreitung, Wellen, Resonanz), Optik (Strahlenoptik, Wellenoptik, Brechung, Beugung, Interferenz)

PHZ Luzern:

Kommunikation (2)
(SoSe 08)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Primarstufen-Lehrkräfteim Aufbaustudiengang zur Sekundarstufe I für die Naturwissenschaften

Inhalte: Wellen (Ausbreitung, Überlagerung, Farben, Klang)

PH Weingarten:

Wellen

(SoSe 09)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Wellenkonzept und Wellenphänomene aus Optik und Akustik sowie ihre (einfache) mathematische Beschreibung

PH Weingarten:

Naturwissenschaftliches Denken und Arbeiten

(SoSe 09)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe Lehramtsstudierende GHRPhysik

Inhalte: Typische Kontexte und ihr Potential für naturwissenschaftlichen Unterricht, erkenntnistheoretische Grundlagen, historische Entwicklungen zentraler Konzepte

PH Weingarten:

Physikdidaktik – Grundlagen II

(SoSe 09)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Unterrichtsqualitätsforschung, Conceptual Change, Basismodelltheorie, Kompetenzmodelle

PH Weingarten:

Elementare Phänomene aus Natur und Naturwissenschaft

(SoSe 09, SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Studierende im Studiengang Elementarbildung

Inhalte: Schwimmen, Schweben und Sinken, Gasgesetze, Wetter, naturwissenschaftliche Modellbildung

PH Weingarten:

Schulpraktische Studien

(SoSe 09, WiSe 09/10, WiSe 10/11)

Methode: Praktikum(4 SWS)

Zielgruppe Lehramtsstudierende GHR Physik und anderer Fächer

Inhalte: Im Anfangsunterricht der 1./2. Klasse Grundlagen der Unterrichtsplanung, -durchführung und ‑beobachtung, Kritische Reflexion von Unterricht

PH Weingarten:

Materiekonzept in den Naturwissenschaften

(WiSe 09/10, WiSe 10/11)

Methode: Vorlesung(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Aufbau, Struktur und Eigenschaften von Materie, Atommodelle, historische Entwicklung

PH Weingarten:

Elektrostatik – Statische Felder

(WiSe 09/10)

Methode: Praktikum(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Feldbegriff und formale Beschreibung von Feldern (E-, B- und Gravitationsfelder), Potential, Kapazität, Influenz und Polarisation

PH Weingarten:

Optik – Modelle des Lichts

(WiSe 09/10)

Methode: Vorlesung(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Strahlenmodell, Wellenmodell, Teilchenmodell des Lichts, Brechung, Beugung, Interferenz, Abbildung, Photoeffekt

PH Weingarten:

Forschungsseminar

(WiSe 09/10, SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR der naturwissenschaftlichen Fächer

Inhalte: Forschungsdesigns, Fragebogen- und Testentwicklung zur Erfassung von Schülerkompetenzen, und Vorstellungen in den Naturwissenschaften

PH Weingarten:

Naturwissenschaftliches Lehren und Lernen im Elementar- und Primarbereich

(WiSe 09/10, WiSe 10/11)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Studierende im Studiengang Elementarbildung

Inhalte: Naturwissenschaftliche Frühförderkompetenz, Entwurf und Analyse von naturwissenschaftlichen Lerngelegenheiten, Vorstellungen von Kindern zu Phänomenen und zu Naturwissenschaften

PH Weingarten:

Leises Knistern – helle Blitze

(SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Grundschulstudierende aller naturwissenschaftlichen Fächer

Inhalte: Elektrostatik, Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Kontextorientierung

PH Weingarten:

Erfolgreich Physik unterrichten

(SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR in Physik

Inhalte: Professionskompetenz, Lernprozesse, Kompetenzorientierung

PH Weingarten:

Grundformen des Lehrens und Lernens im naturwissenschaftlichen Sachunterricht

(SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende aller Fächer im Sachunterricht

Inhalte: Bildungstheorien, Offener Unterricht, Experimentieren im SU, Projektarbeit, Situiertes Lernen

PH Weingarten: Ladung und Spannung (WiSe 10/11)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Haupt- und Realschule

Inhalte: Elektrostatik, Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Kontextorientierung

PH Weingarten: Modelle des Lichts (WiSe 10/11)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Haupt- und Realschule

Inhalte: Wellenoptik, Strahlenoptik, Photonen, Kompetenzen im Physikunterricht

Universität Koblenz-Landau:

Optik

(Seit SoSe 11)

Methode: Vorlesung und Übung (3 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Förderschule, Grundschule, Realschule plus, Gymnasium (jeweils BEd-Studiengang)

Inhalte: Strahlenoptik, Wellenoptik

Universität Koblenz-Landau:

E-Dynamik

(seit WiSe 11/12)

Methode: Vorlesung und Übung (3 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Förderschule, Grundschule, Realschule plus, Gymnasium (jeweils BEd-Studiengang)

Inhalte: Ladungsverteilungen, elektrische Schaltungen, Maxwell-Gleichungen

Universität Koblenz-Landau:

Aktuelle Themen der Fachdidaktik

(Seit SoSe 11)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Gymnasium, Realschule plus (jeweils MEd-Studiengang)

Inhalte: Legitimation von Physikunterricht, Physikkompetenz, Lernprozesse, Heterogenität, Digitalisierung im Unterricht

Universität Koblenz-Landau:

Theoriebildung und Fachdidaktische Forschung

(Seit SoSe 11)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Gymnasium, Realschule plus (jeweils MEd-Studiengang)

Inhalte: aktuelle Themen aus der physik- und naturwissenschaftsdidaktischen Forschung, Aufbau, Planung, Auswertung und Beurteilung von fachdidaktischen Forschungsprojekten

Universität Koblenz-Landau:

Fachdidaktische Vertiefung

(Seit SoSe 11)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Gymnasium (MEd-Studiengang)

Inhalte: Betreuung von Studierenden-Projekten zur physikdidaktischen Forschung

Universität Koblenz-Landau:

Bereichsfach Naturwissenschaften

(Seit SoSe 11)

Methode: Vorlesung und Übung (4 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Realschule plus (Pflicht), Lehramtsstudierende Gymnasium (Wahl-Pflicht) (MEd-Studiengang)

Inhalte: Materievorstellungen in den Naturwissenschaften, Physik und Technik im Alltag

Universität Koblenz-Landau:

Planung und Analyse von Physikunterricht

(Seit WiSe 11/12)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Förderschule, Grundschule, Realschule plus, Gymnasium (jeweils BEd-Studiengang)

Inhalte: Ziele des Physikunterrichts, konzeptionelle Ansätze für den Physikunterricht (insbes. kontextorientierter Physikunterricht), Elementarisierung und didaktische Rekonstruktion, Unterrichtsskripte zum Physikunterricht, Curriculumentwicklung, Bildungsstandards für den Physikunterricht

Universität Koblenz-Landau:

Spezielle Themen der Physikdidaktik

(Seit WiSe 11/12)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Förderschule, Grundschule, Realschule plus, Gymnasium (jeweils BEd-Studiengang)

Inhalte: Bedeutung und Legitimation physikalischer Bildung, Physikunterricht im Spiegel internationaler und nationaler empirischer Studien, inklusionsorientierter Unterricht

Projektname

Zeitraum

Beteiligte/eigene Funktion

Mittelgeber/ Summe/eigener Anteil (falls ausweisbar)

(angestrebte) zentrale wissenschaftliche Erkenntnisse, Publikationen in[ ] (vgl. nummerierte Publikationsliste)

(angestrebter) Transfer in Bildungspraxis

MINT-Lab digital – MINT-Lernen für die Zukunft in digitalen Lehr-Lern-Laboren

01/2019
bis
12/2022

Universität Koblenz-Landau:

Jürgen Roth (Mathematikdidaktik),

Björn Risch (Chemiedidaktik),

Sandra Nitz (Biologiedidaktik),

Miriam Leuchter (Didaktik des Sachunterrichts),

Engelbert Niehaus (Mathematikdidaktik),

Stephanie Schuler (Didaktik der Grundschulmathematik),

Alexander Kauertz (Beteiligter)

TU Kaiserslautern, HU Berlin, CAU Kiel

Deutsche Telekom Stiftung 1.600.000,00 €

Identifikation von Merkmalen digitaler Formate und Lernangebote, die einen Zugewinn für Lernprozesse darstellen

Prototypen digitalisierter Lernumgebungen in der Lehrerbildung und Unterrichtskonzepten, Einsatzmöglichkeiten digitaler Angebote in Studium und Unterricht

GeLernt - Modellierung, Erfassung und Förderung professioneller Kompetenzen von Lehramtsstudierenden zur Gestaltung inklusiver Lerneinheiten in den naturwissenschaftlichen Fächern der Sekundarstufe I

01/2018
bis
12/2021

Andreas Nehring (Chemiedidaktik, Leibnizuniversität Hannover)

Bettina Lindmeier (Sonderpädagogik, Leibnizuniversität Hannover)

Alexander Kauertz (Antragsteller)

Sandra Nitz (Biologiedidaktik, Universität Koblenz-Landau)

Christian Lindmeier (Sonderpädagogik, Universität Koblenz-Landau)

BMBF 801.926,00 €

Kooperation und Kommunikation zwischen Lehrenden bei inklusionsorientierten Lehr-Lern- Prozessen verstehen; Funktion von pädagogischem und fachlichem Wissen für didaktische Entscheidungen verstehen

Empfehlung zur hochschudidaktischen Gestaltung inklusiver Fachdidaktik und fachorientierter Sonderpädagogik

St:art! – System Thinking activities on realistic tasks

08/2017
bis
07/2019

Alexander Kauertz (Leitung)

Florian Gigl (Physikdidaktik, Universität Koblenz-Landau)

Profillinie Universität Koblenz-Landau

116.391,71 €

Initiale Konzepte von System und Komplexität bei Studierenden und Schüler/innen verstehen; Operationalisierung von Basiskonzepten und Leitideen des Systemdenkens für verschiedene Expertisegrade (Systemkompetenz) und Diagnose von Systemkompetenz

Modularisierter Kurs für Studierende aller Fachbereiche als Einsteigerkurs in Systemdenken, Diagnoseinstrumente für Systemkompetenz, Unterrichtseinheiten zum Systemdenken

OML-Transfer – Transfer virtueller Labore in den schulischen Unterricht

01/2017
bis
12/2021

Alexander Kauertz (Antragsteller), Björn Risch (Chemiedidaktik)

Auftragsforschung für BMBF-gefördertes Projekt OpenMINTLabs der Hochschulen Kaiserslautern, Koblenz, Trier; 248.000,00 €

 

Bedingungen aus Sicht von Lehrkräfte für gelingenden Transfer elaborierter digitaler Lernformate in Unterricht der Sekundarstufe verstehen

Adaptierte virtuelle Labore für Sekundarstufenunterricht, gelingende Digitalisierung naturwissenschaftlichen Unterrichts

DiAmant – Diagnose und Adaptation medial vermitteln

03/2016
bis
02/2019

Jürgen Roth (Mathematikdidaktik),

Björn Risch (Chemiedidaktik),

Linda Lenske (Grundschulpädagogik), Alexander Kauertz (Leitung)

Profillinie Universität Koblenz-Landau (Auswahlverfahren mit externer Begutachtung), 180.000,00 €

Bedingungsfaktoren auf Seiten von (angehenden) Lehrkräften und Situationsabhängigkeit von Diagnosen und Anpassungsideen verstehen

Implementation von Videovignetten in die Lehrerbildung zur Förderung von Diagnose und Adaptation,

MoSAiK – Modularisierte Schulpraxiseinbindung als Ausgangspunkt individueller Kompetenzentwicklung

01/2016
bis
06/2019

Alexander Kauertz (Leitung)

Constanze Juchem-Grundmann (Leitung, Anglistik,Universität Koblenz-Landau), ca. 60 weitere Beteiligte an der Universität Koblenz-Landau aus den Fachbereichen 1, 2, 3, 5, 6, 7 und 8 und zentralen Einrichtungen der Universität (Hochschuldidaktische Arbeitsstelle, Zentrum für Lehrerbildung, Zentrum für Methoden und Diagnostik, Zentrum für Bildung und Forschung an außerschulischen Lernorten)

BMBF (Programm Qualitätsoffensive Lehrerbildung), 5.794.710,28 €

Rolle der Theorie-Praxis-Verbindung und der Vernetzung verschiedener Wissensdomänen in der Lehrerbildung für die professionelle Kompetenz der Studierenden klären

Weiterentwicklung und Optimierung des Studienprogramms und der Studienbedingungen im Lehramt der Universität Koblenz-Landau, Etablierung eines bottom-up und top-down Qualitätsmanagemens in der Lehrerbildung, Abstimmung zwischen allen an der Lehrerbildung beteiligten Personen und Institutionen, deutschlandweite Abstimmung und Weiterentwicklung der Lehrerbildung

UpGrade – DFG-Graduiertenkolleg Unterrichtsprozesse

03/2014
bis
07/2018

Ingmar Hosenfeld (Psychologie), Constanze Juchem-Grundmann (Anglistik), Gisela Kammermeyer (Pädagogik der frühen Kindheit) Alexander Kauertz (stellvertretender Sprecher), Jürgen Roth (Mathematikdidaktik), Manfred Schmitt (Psychologie), Wolfgang Schnotz (Psychologie)

DFG, 3.600.000,00 €

Beschreibung, Verständnis und Steuerung von Prozessen, die zu höherer Unterrichtsqualität und verbesserter Zielerreichung von Unterricht führen.

 

[78]

Diagnoseinstrumente, Lern- und Trainingsmaterialien für alle Bildungsstufen (Kindergarten, Grundschule, Sekundarstufe, Studium), Ansätze für Lehrpersonenfortbildungen

Modellieren & Problemlösen (UpGrade) - Kontextorientiertes Modellbilden als Teil der Physikkompetenz

2012
bis
2015

Alexander Kauertz (Leitung),

Wolfgang Schnotz (Psychologie)

Teilprojekt im DFG-Graduiertenkolleg UpGrade an der Universität Koblenz-Landau (1 abgeordnete Lehrkraft, 1 Stipendium)

Untersuchung von Effekten der Situationsbeschreibung in Aufgaben auf die Nutzung physikalischen Wissens und die Motivation beim Problemlösen

 

[74], [71], [56], [55], [45], [43], [42], [41], [40], [26], [27], [24], [23], [21], [20], [19]

 

Prototypen kontextualisierter Aufgaben mit verschiedenen Anforderungen, Lehrpersonenfortbildungen zur Gestaltung von kontextualisierten Aufgaben

UpGrade - Lehrerhandeln und Selbstregulationskompetenz in selbstständigkeitsorientierten Unterrichtsarrangements

2012
bis
2015

Peter Ludwig (Pädagogik), Alexander Kauertz (Antragsteller), Jürgen Roth (Mathematikdidaktik)

Teilprojekt im DFG-Graduiertenkolleg UpGrade an der Universität Koblenz-Landau (2 Stipendien)

Analyse der Diagnose von Partnerarbeit durch Lehrpersonen in selbstreguliertem Unterricht und Einfluss durch Lerner-, Situations- und Lehrpersonmerkmale

 

[44], [22]

Hochschuldidaktische Ansätze zur Lehrerbildung, Empfehlungen für Lehrpersonen in Diagnosesituationen

UpGrade - Sprachförderung in naturwissenschaftlichen Lernumgebungen in Kindergarten und Grundschule

2012
bis
2015

Gisela Kammermeyer (Pädagogik der frühen Kindheit), Susanna Roux (Pädagogik der frühen Kindheit), Alexander Kauertz (Antragsteller)

Teilprojekt im DFG-Graduiertenkolleg UpGrade an der Universität Koblenz-Landau (1 abgeordnete Lehrkraft)

Zusammenhänge zwischen sprachlichem und naturwissenschaftlichem Konzeptlernen auf der Grundlage der Plan-Do-Review-Idee verstehen, Einflussfaktoren wie Komplexität und Abstraktheit untersuchen.

Lernumgebungen für Kindergarten und Grundschule, praktische Empfehlungen für die Gestaltung naturwissenschaftlicher und sprachlicher Frühförderung (z.B. im Rahmen des Haus der kleinen Forscher)

UpGrade - Rückmeldung - Effekte von Rückmeldungen externer Schülerleistungsmessungen auf die Unterrichtsplanung

2012
bis
2015

Ingmar Hosenfeld (Pädagogik), Alexander Kauertz (Antragsteller)

Teilprojekt im DFG-Graduiertenkolleg UpGrade an der Universität Koblenz-Landau (1 Stipendium)

Exploration des Umgang von Lehrpersonen mit verschieden differenzierten Ergebnissen zum Leistungsstand ihrer Klassen

Hinweise auf Gestaltung von Leistungsrückmeldungen an Lehrpersonen, Ansätze für Lehrpersonenfortbildung zum Umgang mit Leistungsrückmeldungen der Klassen

PRIMEL - Professionalisierung von Fachkräften im Elementarbereich

2011
bis
2013

Dietmut Kucharz, (Goethe Universität Frankfurt, Erziehungswissenschaft),

Katja Mackowiak, (Leibniz Universität

Hannover, Psychologie), Margarete Dieck, (PH

Weingarten, Kunst), Elisabeth Rathgeb-Schnierer, (PH

Weingarten, Mathematik), Sergio Ziroli, (PH Weingarten,

Sport), Alexander Kauertz, (Antragsteller)

 

BMBF – 760.000 € für drei Jahre, davon 100.000 € für das Teilprojekt Kauertz

Einfluss der Ausbildung der pädagogischen Fachkräfte auf die professionelle Interaktionsgestaltung mit den Kindern, insbesondere in der bereichsspezifischen Bildungsarbeit bei der Begleitung und Gestaltung von Freispielsituationen, und domänenspezifi schen Bildungsangeboten

 

[77], [39], [36], [35], [25]

Hochschuldidaktische Ansätze für die Ausbildung von pädagogischen Fachkräften, Empfehlungen für die Interaktionsgestaltung zur Vermittlung im Rahmen von Fortbildungsprogrammen (z.B. Haus der kleinen Forscher)

INTeB - Innovation naturwissenschaftlich-technischer Bildung in Grundschulen der Region Bodensee

01/2011
bis
12/2014

Bernd Reinhoffer (PH Weingarten, Grundschuldidaktik), Alexander Kauertz (Antragsteller), Franziska Vogt (PH St. Gallen, Psychologie), Stefanie Schnebel (PH Weingarten, Erziehungswissenschaften)

Internationale Bodenseehochschule (IBH)

201.000 € für zwei Jahre

Erkenntnisse über den mit unterschiedlichen Einflüsse inhalts- vs. lernprozessorientierter Fortbildungen, die mit mobilen, offenen experimentellen Lernarrangements (Lernkisten Fliegen) gekoppelten werden, auf Differenzierungs- und Unterstützungsmaßnahmen beim Einsatz mit Schülerinnen und Schülern und Auswirkungen auf die Interessenentwicklung und Lernprozesse von Kindern sowie die Kompetenzentwicklung von Lehrkräften vor dem Hintergrund der jeweiligen institutionellen Rahmung in den Ländern Deutschland, Schweiz und Österreich

 

[17], [59]

Bildung eines gemeinsamen regionalen Schwerpunktes in Forschung und Lehre und die Distribution der erprobten Materialien an den Hochschulstandorten. Die gewonnenen Erkenntnisse dienen dem Aufbau eines innovativen Netzwerkes von Ausbildungs- und Bildungsinstitutionen für den Ringtausch, der Weiterentwicklung von mobilem Unterrichtsmaterial und der Qualifizierung von Lehrkräften

IQB 3 - Lern- und Testaufgabenentwicklung für die Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Bewertung und Kommunikation

2012
bis
2014

Alexander Kauertz (Leitung)

Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen IQB –

80.000 € für zwei Jahre

Operationalisierung von naturwissenschaftlichen Kompetenzen, Ermittlung der Verteilung naturwissenschaftlicher Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I, Einflüsse von Komplexität, kognitiven Informationsverarbeitungsprozessen und inhaltlichen Clusterungen auf Lösungswahrscheinlichkeiten

 

[62], [72], [73]

Aufgabenentwicklungsmanual, prototypische Aufgaben zur Diagnose und Förderung naturwissenschaftlicher Kompetenzen, Lehrpersonenfortbildungen zu prozessorientierten Kompetenzbereichen

DFG - Kontexte in Leistungstests

 

2009
bis
2012

Alexander Kauertz (Leitung), Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Albert Bremerich-Vos (Universität Duisburg-Essen, Deutschdidaktik)

DFG – Forschergruppe 511

½ Stelle (TV-L 13) und 24.000 € für zwei Jahre

Einfluss alltagssprachlicher Begriffe, thematischer Einkleidung und distraktiver Textanteile auf die Bearbeitung physikalischer Leistungstestaufgaben

 

[71]

Prototypische kontextualisierte Aufgaben, Empfehlungen für die Gestaltung kontextualisierter Leistungsmessaufgaben (z.B. für das IQB)

Mitarbeit im Projekt: PRIMEL-Vorstudie - Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften im Elementarbereich

 

2009
bis
2011

Diemut Kurcharz (PH Weingarten, Erziehungswissenschaft), Katja Machowiak (PH Weingarten, Psychologie),

Alexander Kauertz (assoziierter Wissenschaftler)

Zentrum für Elementar- und Primarbildung (Pädagogische Hochschule Weingarten) –

30.000 € bis Ende 2009

PH-interne Vorarbeiten für die Antragstellung beim BMBF, Entwicklung von Beobachtungsinstrumenten und erste Pilotierungen

 

[32]

 

Weiterentwicklung des BA-Studiengangs Elementarbildung an der PH Weingarten

Mitarbeit im Projekt : PLUS - Professionswissen von Lehrkräften, verständnisorientierter naturwissenschaftlicher Unterricht und Zielerreichung im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe

10/2006
bis
10/2009; 2. Förderphase bis 03/2017

Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Kornelia Möller (WWU Münster, Grundschulbildung),

Alexander Kauertz (verantwortlicher Projektmitarbeitervon von 2007 bis 2011)

DFG Forschergruppe 511 – (ab 2009) ½ Stelle (TV-L 13) und ca. 30.000 € für zwei Jahre

querschnittliche Untersuchung von Unterschieden im Professionswissen von Lehrkräften im naturwissenschaftlichen Unterricht in Klasse 4 und 6 sowie Zusammenhänge des Professionswissens und des naturwissenschaftlichen Unterrichts mit der multikriterialen Zielerreichung seitens der Schülerinnen und Schüler in der Primar- und Sekundarstufe. Im anschließenden Längsschnitt: Bedeutung von Unterrichtswahrnehmungen für die Entwicklung von Interessen und selbstbezogenen Variablen.

 

[8], [10],[11], [12], [31], [44], [52], [54],[64], [68],[70], [76]

Umfassendes technisches Manual/Skalenhandbuch zahlreicher Variablen der multikriterialen Zielerreichung und Skalen zur Unterrichtsqualität, Hinweise zur Gestaltung grundschul- und sekundarstufenbezogener Lehrpersonen(fort)bildung und Sensibilisierung für den Übergang Grundschule-Sekundarstufe

NOS - Nature of Science

2007
bis
2010

Alexander Kauertz (Leitung), Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Norman Lederman (IIT Chicago, Science Education)

Projekt des DFG Graduiertenkollegs 902 nwu-essen

10/2009; 2. Phase bis 03/2017

 

[6]

 

Narrationen historischer naturwissenschaftlicher Erkenntnisprozesse und darauf bezogener prototypischer Leistungsmessung, Empfehlungen zur Kompetenzentwicklun und -diagnose im Bereich naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung

IQB 2 - Aufgabenentwicklung für den Kompetenzbereich Bewertung

2009
bis
2010

Alexander Kauertz (Leitung), Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik)

Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) –

32.000 € für ein Jahr

Operationalisierung von naturwissenschaftlicher Bewertungskompetenz

 

[14], [18], [33], [37], [51], [53], [66]

Aufgabenentwicklungsmanual, prototypische Aufgaben zur Diagnose und Förderung naturwissenschaftlicher Bewertungskompetenzen,

Mitarbeit im Projekt: Berufsidentität - Professionelle Kompetenz und Berufsidentität in integrierten und disziplinären Lehramtsstudiengängen der Naturwissenschaften

2008
bis
2010

Markus Wilhelm (PHZ Luzern, Biologie), Dorothee Brovelli (PHZ Luzern, Physik) & Markus Rehm (PHZ Luzern, Chemie), Alexander Kauertz (assoziierter Wissenschaftler)

Direktionsfond F+E der PHZ Luzern (Schweiz) – 74.712 CHF für 2009

Bedeutung der Ausbildungsstruktur der Lehrerbildung für das Selbstverständnis als Pädagoge oder Fachwissenschaftler bei Studierenden der naturwissenschaftlichen Fächer in der Schweiz und Deutschland, Entwicklung von Messverfahren und Validierung

 

[15], [16], [48],[67]

Diagnoseinstrument für Berufsidentität und selbsteingeschätzte professionelle Kompetenz, Empfehlungen für die Gestaltung der Lehrerbildung in den naturwissenschaftlichen Fächern

Mitarbeit im Projekt: Kompetenzdiagnose

2007
bis
2009

Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Knut Neumann (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik)

Alexander Kauertz (verantwortlicher Projektmitarbeiter)

DFG-FG 511

Fortsetzung der Forschung aus der Dissertation Kauertz zur Operationalisierung von Kompetenz durch Komplexität, kognitiven Prozessen und Leitideen der Physik, Validität entsprechender Diagnoseverfahren für large-scale-Messungen

 

[65], [64], [63], [62], [60], [57], [53], [44], [34], [29], [13], [9], [4]

Empfehlungen in Bezug auf Aufgabengestaltung bei large-scale-assessments zur Kompetenzerfassung (z.B. für IQB)

Mitarbeit im Projekt: IQB 1 - Evaluation der Standards in den Naturwissenschaften der Sekundarstufe I – Physik

2007
bis
2008

Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Alexander Kauertz (verantwortlicher Projektmitarbeiter),

IQB

Entwicklung eines grundlegenden Kompetenzmodells für alle drei naturwissenschaftlichen Fächer und der Grundlagen der Aufgabenkonstruktion, Operationalisierung der Kompetenzbeschreibungen der Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz

 

[75], [69], [66], [65], [63], [62], [61], [58], [57], [51], [37], [34], [33], [30], [29], [28], [14], [9]

Prototypische Aufgaben zur Erfassung im Kompetenzbereich Umgang mit Fachwissen

Mitarbeit im Projekt

Vertikale Vernetzung und kumulatives Lernen in den Naturwissenschaften

2004
bis
2007

Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Elke Sumfleth (Universität Duisburg-Essen, Chemiedidaktik), Angela Sandmann (Universität Duisburg-Essen, Biologiedidaktik), Alexander Kauertz (Projektmitarbeiter),

DFG-Forschergruppe 511: Naturwissenschaftlicher Unterricht

Bedeutung der inhaltlichen Vernetzung zwischen verschiedenen Jahrgängen im Sinne eines Spiralcurriculums für Unterrichtsqualität und Zielerreichung im naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe, Operationalisierung vernetzten Wissens für die Erfassung im Leistungstest (Dissertation Kauertz) und im Rahmen von Videoanalysen

 

[75], [65], [64], [57], [52], [47], [46], [44], [40], [30], [28], [27], [13], [4], [3], [2], [1]

Grundlegende Operationalisierungen von wissensbezogener Aktivität im Unterricht durch Videos und vernetzten Wissens in Tests

Kauertz, A. (2017). Der Fehler als Triebfeder der Wissenschaft. Ringvorlesung „Physik verstehen“. Universität Koblenz-Landau, Landau.

Kauertz, A. (2016). Was Lernende können sollen – Beschreibung, Erfassung und Förderung von Kompetenzen im Blick von Forschung und Unterricht. PH Thurgau. Kreuzlingen.

Kauertz, A. (2016). Kompetenzorientierte Aufgaben in Physik. QUA-LIS NRW. Soest.

Kauertz, A. (2016). Naturwissenschaftliches Problemlösen als Ausgangspunkt für Physiklernen. Universität Bozen. Brixen.

Kauertz, A. (2015). Erfassung und Förderung kompetenzbezogener Prozesse im Physikunterricht. FHNW Basel. Basel.

Kauertz, A. (2015). Naturwissenschaftliches Lernen in der Grundschule. Studienseminar für das Grundschullehramt. Rohrbach.

Kauertz, A. (2014). Die Evaluation der Bildungsstandards in Physik - Aufgabenmerkmale und Schülerfähigkeiten. Ludwig-Maximilian-Universität. München

Kauertz, A. (2014). Erfassung und Förderung kompetenzbezogener Prozesse im Physikunterricht. IPN. Kiel.

Kauertz (2013). Naturwissenschaftliches Lernen im Übergang von der Grundschule zur Sekundarstufe. 10 Jahre nwu-essen. Universität Duisburg-Essen.

Kauertz (2012). Bildungsstandards Physik - Aufgabenentwicklung und -analyse im Rahmen der Testentwicklung. Humboldt-Universität zu Berlin.

Kauertz (2012). Physikkompetenz. Was es bedeutet, Physik zu können. Lehrerfortbildung. Esslingen.

Kauertz (2009). Die Nationalen Bildungsstandards für die Naturwissenschaften im (Praxis-)Test. Vortrag auf der Fachentwicklertagung der naturwissenschaftlichen Fächer des Landes Sachsen. Meißen.

Kauertz (2008). Von den Bildungsstandards zum Kompetenzmodell, Evaluation der Standards in den Fächern Biologie, Chemie und Physik – Auftaktveranstaltung zur Schulung der Aufgabenentwickler, Kassel

Kauertz (2008). Schwierigkeitserzeugende Merkmale physikalischer Leistungstestaufgaben. Preisträgervortrag auf der GDCP-Tagung 2008, Schwäbisch Gmünd

Kauertz, A. (2008). Aktuelle Ergebnisse empirischer Physikdidaktik. Vortrag an der PHZ Luzern.

Kauertz, A. (2008). Projekte der nwu-essen. Vortrag auf Einladung der AG Labudde an der FHNW-PH Basel.

Kauertz (2008). Entwicklung eines Kompetenzmodells und Grundlagen der Aufgabenkonstruktion zur Evaluation der NBS. Information der Ländervertreter im Projekt Evaluation der Standards in den Fächern Biologie, Chemie und Physik (ESNaS), Berlin.

Kauertz (2008). Vom Kompetenzmodell zum Testheft. Entwicklung eines Kompetenzmodells und Grundlagen der Aufgabenkonstruktion zur Evaluation der NBS. Informationsveranstaltung am Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg, Stuttgart.

Kauertz (2008). Modelle und Methoden zur Untersuchung von Physikkompetenz. Möglichkeiten und Grenzen einer large-scale Erfassung von Kompetenz. . Physikdidaktischen Kolloquium der Universitäten Münster, Bochum, Dortmund und Duisburg-Essen, Bochum

Kauertz, A. (2008). Vom Kompetenzmodell zum Testheft - Grundprinzipien, Rahmenbedingungen und Möglichkeiten der Qualitätssicherung. Workshop „Aufgabenentwicklung“ des Arbeitskreises Naturwissenschaften im Schwerpunktprogramm 1293, Essen.

Kauertz, A. (2007). Was ist empirische Bildungsforschung und was kann man mit den Ergebnissen anfangen? Ein allgemeiner Blick auf unsere Forschung. Vortrag bei der „Nacht der Schulen“ im Rahmen der Nacht der Wissenschaften an der Universität Duisburg-Essen.

Kauertz, A (2006). How the content affects the solution of a task in physics - Features of physics tasks in large scale assessments. Vortrag am Science and Mathematic Education Centre an der Curtin University of Technology in Perth (West Australien).

Kauertz, A. (2005). Ins Netz gegangen, der Umgang mit Vorwissen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Vortrag zum Tag der Schulen, Universität Essen.

Meine Forschung, meine Lehre und meine Transferaktivitäten verfolgen Ziele auf drei Ebenen: Der Ebene der Kompetenzen von Lernenden, der Ebene der Lernprozesse und der Ebene der didaktisch-pädagogischen Kompetenzen von Lehrenden und wie diese sich ändern. Die drei Ebenen stehen in komplexer Wechselbeziehung zueinander [64[1]]. Die Fragen auf allen drei Ebenen sind sowohl für die Forschung als auch für die Lehrerbildung wichtig: Welche Kompetenzen müssen vermittelt werden und woran lässt sich festmachen, dass Lernende diese entwickelt haben [65] und wie lassen sich Lernende für MINT motivieren [43]? Wie müssen didaktisch-pädagogische Interaktionen und Unterricht geplant, durchgeführt und evaluiert werden, um die Kompetenz bestmöglich zu entwickeln [71, 74]? Was müssen Lehrende können, um Lernende zu fördern [70], sich selbst flexibel und erfolgreich weiter zu bilden und Schul- und Unterrichtsentwicklung mit zu gestalten [67]? Lehrkräfte brauchen bildungswissenschaftlich fundierte Antworten auf diese Fragen, daher müssen die Erkenntnisse systematisch in die Bildungspraxis transferiert werden. Diese Fragen sind jedoch nicht endgültig zu beantworten, da Bildungsforschung und Lehrerbildung stets auf aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen Antworten finden muss. Meine Motivation ist es, auf diese Fragen aktuelle, empirisch fundierte, wissenschaftlich hochwertige Antworten geben zu können, um jeder Generation optimale physikalische Bildung zu ermöglichen und so die Zukunft unserer Gesellschaft mit zu gestalten.

Physikalische Bildung erforschen - Kompetenzen entwickeln

Die Physikdidaktik verstehe ich als Teil der Bildungsforschung. Sie erforscht und lehrt Möglichkeiten, alle Menschen so zu bilden, dass sie mit Hilfe eines grundlegenden physikalischen Verständnisses ein individuell erfolgreiches Leben führen können und unsere Gesellschaft mitgestalten. Insbesondere die Art, wie in der Physik über Fragen nachgedacht wird und auf welchen Wegen Antworten gesucht und gefunden werden ist fundamental, um die zentralen Herausforderungen unserer Gesellschaft zu verstehen und durch individuelles gesellschaftliches Engagement bewältigen zu können. Inhalte und Ziele physikalischer Bildung legitimieren sich daher nicht aus der Struktur der Physik, sondern aus Phänomenen und Kontexten gesellschaftlicher Herausforderung, zu deren Bewältigung die Strukturen der Physik beitragen können.

Phänomene und Kontexte im Physikunterricht dienen also dazu, Lernende zu motivieren, ihnen deutlich zu machen wofür Physik gebraucht wird, wie Probleme gelöst werden und Vorstellungen über die Welt entstehen und geprüft werden [55]. Hier untersuche und lehre ich, wie Lernende entsprechende Probleme lösen [74], Modelle unserer Welt entwickeln [45], die Denkweise der Physik kennen lernen [32] und im Alltag nutzen, um Entscheidungen zu treffen [66] oder Ideen auszutauschen [72]. Die Bedeutung dieser Kompetenzen geht weit über das Verstehen von Physik hinaus und nimmt vielmehr die Zukunft eben jener Lernenden in den Blick und stellt einen wichtigen Teil der Bildung für nachhaltige Entwicklung dar [79].

Lehren und Lernen erforschen und lehren

Kompetenzen entwickeln Lernende vom Kindergartenbereich [36] über den Grundschulbereich [59] bis in den Sekundarbereich [62] und bis ins Studium hinein [67]. Eine gute Qualität des Unterrichts und der Lernprozesse hilft dabei, diese Entwicklung zu optimieren [44, 52]. Ich untersuche daher in allen Bildungsstufen physikbezogene und naturwissenschaftsbezogene Lernprozesse [39, 78], wie verschiedene Menschen von bestimmten Lernprozessen profitieren [42] und welchen Einfluss Lehrpersonen darauf nehmen [68, 70].

Dabei zeigt sich, dass sich erfolgreicher Physikunterricht an den Lernprozessen der Lernenden orientiert und eine Art zu Denken lehrt statt kleinteiliges Detailwissen [64]. Diese fundamentale Einsicht, die mit tradierten Unterrichtspraktiken bricht, diskutiere und erarbeite ich mit den Studierenden. Mit Hilfe meiner eigenen Forschung und den Erkenntnissen der jeweiligen Forschungsfelder mache ich glaubhaft, dass Lernende so optimal die Bildungsziele erreichen, greife Ereignisse, die die Studierenden selbst im Praktikum erlebt haben, auf und analysiere bzw. reflektiere die laufende Veranstaltung mithilfe dieser Erkenntnisse. Auf diese Weise unterstütze ich die Studierenden dabei, eine eigene Identität als Lehrperson zu entwickeln, die Lernprozess und Kompetenzorientierung ernst nimmt und weiterentwickelt [48].

Ich möchte Studierenden vermitteln, dass eine Wissensvermittlung unzureichend ist, damit die Lernenden die gesellschaftlichen Herausforderungen bewältigen können. Ihre Aufgabe ist es, verlässliche „Denkstile“, Haltungen und Engagement bei den Schülerinnen und Schülern zu entwickeln. Dies geht nur durch demokratisch-partizipatives, kreatives und kooperatives Lernen, bei dem Lehrpersonen fachlich flexible, breit gebildete Initiatoren, Moderatoren und konstruktive Feedbackgeber sind. Lehrerbildung und Bildungsforschung sind daher als eine Einheit von Forschung und Lehre zu verstehen, da Schule und Universität als formale Bildungssettings sowohl ein Forschungsgegenstand als auch ein Anwendungs- und Zielfeld der in der Forschung gewonnenen Erkenntnis sind und Lehrpersonen mit ihrer hohen Autonomie in der Gestaltung der Bildungsprozesse die einflussreichsten Akteure im Feld sind.

Messen und Evaluieren in der Forschung und im Unterricht

Die Fragen, woran man Kompetenz bei Lernenden erkennen kann und wie sich Lernprozesse beobachten lassen, ist gleichermaßen grundlegend für die Bildungsforschung und die Lehrerbildung. Aufgaben sind dabei ein zentrales Element [40]. Mit ihrer Hilfe lassen sich valide Tests entwickeln [37] und Lernprozesse steuern [28]. Ich habe dabei maßgeblich Merkmale von Aufgaben untersucht, die Schwierigkeiten bei der Aufgabenbearbeitung erklären können [49] und entsprechende Methoden aus fachdidaktischer Sicht weiterentwickelt [46]. Daraus konnten Kompetenzmodelle entwickelt werden [62], die Grundlage für deutschlandweite Kompetenztests sind [65] und heute den bundesweiten Standard naturwissenschaftlicher Kompetenz am Ende der Pflichtschulzeit definieren [33, 61]. Videostudien ermöglichen es, Lernprozesse zu untersuchen [47, 54, 77] und werden mit einer umfangreichen Batterie an weiteren Fragebogen- und Testinstrumenten kombiniert [76], an deren Weiterentwicklung ich kontinuierlich mitwirke.

Studierende lernen anhand dieser Instrumente anschaulich kennen, worauf sie achten müssen, wenn sie bei ihren Schülerinnen und Schülern Leistungsstände diagnostizieren oder deren Lernprozesse evaluieren. Gleichzeitig lernen sie aber auch die Chancen und Begrenztheiten didaktisch-pädagogischen Messens kennen, werden sensibler für die Frage der Qualität von Erkenntnissen und können selbst den zahllosen offenen Fragen nachgehen, wie Unterricht besser werden kann. Meiner Überzeugung nach sind belastbare Informationen über die Kompetenzen und Lernprozesse absolut notwendig, um Unterricht weiter zu entwickeln und höchste Qualität zu erreichen und zu sichern.

Vernetzt und interdisziplinär

Kompetenzen, Lernprozesse und Unterricht sind Kernelemente der Bildungspraxis mit denen Lehrende umgehen müssen und die auf Lernende Effekte haben. Bislang gibt es keine einfachen Modelle, die diese Bildungspraxis valide beschreiben. Vielmehr müssen diese Kernelemente als komplexe Konzepte angesehen werden, die von vielen Variablen aus Pädagogik, Psychologie, Philosophie, Soziologie etc. beeinflusst werden. Die Physikdidaktik ist daher eine Wissenschaft, die enge Bezüge zu diesen anderen Wissenschaften hat: Sie betrachtet daher naturgemäß ihre Phänomene und Fragen unter einem interdisziplinären, systemischen Blickwinkel. Für mich ergibt sich daraus fast zwingend die Notwendigkeit zu vielfältiger interdisziplinärer Kooperation in der Forschung und einer engen Abstimmung und Zusammenarbeit in der Lehrerbildung. Gleichzeitig kann meiner Auffassung nach physikdidaktische Forschung nicht ohne den direkten und fortdauernden Austausch mit der Bildungspraxis funktionieren. Es ergibt sich daraus eine natürliche Einheit von Forschung und Lehre.

Kontexte, komplexes Problemlösen, Bewertungs- und Kommunikationskompetenz sowie Systemdenken weisen in ihrer Struktur grundsätzlich über die Physik hinaus und machen es nötig, andere Disziplinen, ihre Denkweisen und Strukturen zu kennen, zu nutzen und mit denen der Physik abzugleichen. W. Klafki fordert, dass sich Bildung an den Herausforderungen der aktuellen und zukünftigen Gesellschaft entwickelt. Diese Herausforderungen sind nach verbreiteter aktueller Auffassung vor allem die Klimadestabilisierung mit ihren sozialen, kulturellen und naturbezogenen Folgen, die inklusive Gestaltung unserer Gesellschaft unter Anerkennung von Heterogenität und der Notwendigkeit eines gesellschaftlichen Zusammenhalts sowie die Notwendigkeit der Validierung von Information und des effizienten Managements von Informationen aufgrund von Digitalisierung und Automatisierung von Kommunikation und (Arbeits-/Alltags-)Prozessen.

Diese Herausforderungen basieren auf systemischen Fragen, die einzelne Fächer nicht isoliert betrachten können, zu denen aber alle Fächer gebraucht werden. Physik wird für den Umgang mit diesen Herausforderungen nicht allein wegen des engen Bezugs zur Technik benötigt, die im Rahmen der Physik für die experimentellen Anteile wesentlich ist und in allen drei Herausforderungen eine zentrale Rolle spielt[2]. Vielmehr bietet sie aufgrund des Modellierens und erkenntnisorientierten Problemlösens einen Denkstil an, dessen rationaler und auf Validität ausgelegter Fokus Risikoeinschätzungen und systemische Zusammenhänge (z.B. Sensibilität aufgrund von Rand- und Anfangsbedingungen) jedem Menschen prinzipiell zugänglich macht, und damit eine zentrale kulturelle Errungenschaft darstellt.

Physikbezogene Lernprozesse und Lehrerbildung gestalten

Dem systemischen Denken der Bildungsforschung und Lehrerbildung steht die disziplinäre Organisation formaler Bildung und Forschung entgegen. Meine Kooperation in Forschung und Lehre hilft dabei die Spezialisierung und Fokussierung innerhalb der Wissenschaften und die disziplinär organisierte Lehre an Universitäten für die Lehrerbildung zu transformieren. Für eine sinnvolle Lehrerbildung ist ein hochdetailliertes Wissens aus mehreren Gründen nicht günstig: Erstens ist das Detailwissen aus mehreren Disziplinen zu umfangreich, zweitens wäre das disziplinäre Wissen damit immer noch additiv nebeneinander stehend, drittens macht disziplinäre Wissen nicht zwingend die Denkstile explizit aus denen es entstanden ist so dass diese nicht aktiv gewechselt und genutzt werden können, viertens ist die Passung und Gültigkeit des disziplinären Wissens für den Nutzen in der Bildungspraxis nicht hoch genug. In gleicher Weise gilt die Argumentation auch für die grundlegenden Disziplinen, aus denen sich die Bildungsforschung konstituiert: Pädagogik, Psychologie, Fachdidaktiken etc. Auch diese disziplinäre Organisation steht der Lehrerbildung (und z.T. auch der Bildungsforschung, wenn es um Antragstellung und Publikation geht) entgegen, dann vor allem bezogen auf das Wissen um Lehren und Lernen.

In der Konsequenz beschäftigt ich mich im Projekt MoSAiK daher mit der Frage, wie sich validierte disziplinäre Erkenntnis und der damit verbundene Denkstil so lehren und lernen lässt, dass erstens effizient Wissen erworben werden kann, was den langfristigen systematischen Aufbau dieses Wissens einschließt, zweitens das Wissen verschiedener Disziplinen kumulativ also auf einander bezogen ist, drittens die Leitideen und Basiskonzepte der grundlegenden Wissenschaften transparent und explizit gemacht werden und viertens systemisch denkend für die Bewältigung der pädagogisch-didaktischen Herausforderungen in Schule und Unterricht genutzt werden können.

 


[1] Die in eckigen Klammern angegebenen Zahlen verweisen auf Publikationen im Publikationsverzeichnis und verweisen auf exemplarisch passende Publikationen.

[2] Im Hinblick auf die Klimadestabilisierung ist Technik sowohl Ursache klimaverändernder Substanzen und Prozesse als auch für manche Ansätze Teil einer Lösung; bei Heterogenität dient Technik u.a. dem möglichen Nachteilsausgleich; bei Digitalisierung und Automation von Kommunikation ist sie die Grundlage und definiert die Grenzen und Potenziale.

 

Forschung und Lehre

 

Als Erstgutachter

Name

(Arbeits-)Titel

Beginn

Abschluss

Löffler, Patrick

Modellanwendung in Problemlöseaufgaben – Wie wirkt Kontext? (Use of Models in Problem Solving Tasks – How does Context work?)

2012

2016

Heine, Desiree

Strukturiertheit des experimentellen naturwissenschaftlichen Problemlöseprozesses (Structure of the Experimental Problem Solving Process in Science)

2012

2018

Digel, Susanne

Messung von Modellierungskompetenz in Physik – Theoretische Herleitung und empirische Prüfung eines Kompetenmodells physikspezifischer Modellierungskompetenz (Measuring modelling competence in physics – theoretical underpinning and empirical evidence for a physics specific competence model for modelling)

2015

Vor. 2018

Gigl, Florian

Komplexe Problemlöseprozesse und Physikkompetenz

(Connection between Domain-General Problem Solving Ability and Physical Literacy)

2015

Vor. 2018

Trautmann, Andreas

Kognitive Aktivitäten von Grundschülerinnen und Grundschülern beim naturwissenschaftlichen experimentellen Problemlösen

(Cognitive Activities of Primary School Students during Scientific Problem Solving)

2012

Vor. 2019

Wächter, Melanie

Modell zur Beschreibung physikbezogener Argumentationsfähigkeit (Model of Physics related Argumentation)

2012

Vor. 2019

Gier, Katharina

Die Beschreibungskompetenz vom Elementarbereich bis zur Sekundarstufe I (The Ability to Describe in Elementary and Secondary Schools)

2015

Vor. 2019

Schad, Vanessa

Physiklisches Fachwissen in Experimentierumgebungen nutzen (Using Physics Knowledge in Experimental Settings)

2015

Vor. 2019

Fey, Jens

Hypothesenräume und Einflussfaktoren bei der Diagnose von Experimenten (Identifying Influences on Hypotheses about Reasons for Students‘ Difficulties in Experimental Problemsolving)

2016

Vor. 2019

Pietrusky, Stefan

Förderung des selbstgesteuerten Lernens im naturwissenschaftlichen Unterricht durch den Einsatz einer digitalen Lernumgebung (Fostering Self-regulated Learning in Science Lessons using Digital Learning Enviroments)

2015

Vor. 2019

Haag, Guido

Working Titel: Desiderate bei der experimentellen Umsetzung (Desiderata in Handling Experimental Settings)

2017

Vor. 2020

Als Zweit- oder Drittgutachter

 

Name

(Arbeits-)Titel

Erstgutachter

Abschluss

Zilker, Irene (heute Neumann)

Beyond Physics Content Knowledge – Modeling Competence Regarding Nature of Scientific Inquir and Nature of Science

Hans E. Fischer (Physikdidaktik, Uni Duisburg-Essen)

2011

Härtig, Hendrik

Sachstrukturen von Physikschulbüchern als Grundlage zur Bestimmung der Inhaltsvalidität eines Tests (Content Structure of Physics Textbooks for assessing Content Validity of Tests)

Hans E. Fischer (Physikdidaktik, Uni Duisburg-Essen)

2010

Dorschu, Alexandra

Die Wirkung von Kontexten in Physikkompetenztestaufgaben (The Effect of Context in Tasks for Physics Assessments)

Hans E. Fischer (Physikdidaktik, Uni Duisburg-Essen)

2013

Wagner, Sandra

Handeln von Lehrpersonen beim naturwissenschaftlichen Lernen. Eine videobasierte Analyse des Unterstützungshandelns und seiner Bezüge zu Lehrervorstellungen. (Teachers activities during science learning. A video-based analysis of teachers‘ support and their beliefs on teaching and learning)

Bernd Reinhoffer (Grundpädagogik, PH Weingarten)

2015

Porzas, Marcella

Do context-based problems really work?

Wolfgang Schnotz (Psychologie, Uni Koblenz-Landau)

2016

Getinet, Tesfaye

Lesson Planning and Student‘s Performance Feedback Data Use

Ingmar Hosenfeld (Psychologie, Uni Koblenz-Landau)

2016

Buschhüter, David

Anforderungsrelevante mathematik- und physikbezogene Leistungsdispositionen von Physikanfängerinnen und – anfängern (Relevant dispositions in mathematics and physics of university freshmenin physics)

Andreas Borowski (Physikdidaktik, Uni Potsdam)

2017

Ludwig, Tobias

Argumentieren beim Experimentieren in der Physik – Die Bedeutung personaler und situationaler Faktoren (Arguing during physics experiments – the relevance of personal and situational factors)

Burkhard Priemer (Physikdidaktik, HU Berlin)

2017

Engl, Alexander

Chemie Pur - Unterrichten in der Natur: Ein Unterrichtskonzept zur Förderung des Interesses und Änderung der Einstellung im Bereich Chemie und Natur (Purly Chemistry – Teaching in Nature: A Teaching Concept for fostering Interest and Change of Attitude towards Chemistry and Nature)

Björn Risch (Chemiedidaktik, Uni Koblenz-Landau)

Vor. 2019

Heist, Martina

Gefährden mich gentechnisch veränderte Lebensmittel? Analyse der Zusammenhänge von Risikowahrnehmung und Argumentationsfähigkeit (The Risk of genetically modified Food. Analysis of Relations to Risk Awareness and Argumentation Skills)

Sandra Nitz (Biologiedidaktik, Uni Koblenz-Landau)

Vor. 2019

Zemla, Josephine

Anwendungsbezogenes Lernen anhand von good practice Videovignetten (Performance related Learning using video vignetts of good practice)

Gerlinde Lenske (Grundschulpädagogik, Uni Koblenz-Landau)

Vor. 2019

 

Universität Duisburg-Essen:

Einführung in die Naturwissenschaften
(WiSe 07/08, 08/09)

Methode: Vorlesung (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramt-Studierende aller naturwissenschaftlichen Fächer für die Grundschule, die Sekundarstufe I und II für alle Schulformen.

Inhalt: Zentrale naturwissenschaftliche Konzepte (Energie, Weltbilder, Materie, Stoffumwandlung) und ihre geschichtliche Entwicklung, naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Erkenntnistheorie

Universität Duisburg-Essen:

Elektrizitätslehre und Optik

(WiSe 08/09)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GrundschulePhysik

Inhalte: Strom, Spannung, Induktion, Elektromagnetische Strahlung, Farben

PHZ Luzern:

Arbeit und Energie
(SoSe 08)

Methode: Praktikum/Projektarbeit(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramt-Studierende der Sekundarstufe I in den Naturwissenschaften

Inhalte: Thermodynamik (Hauptsätze, Gasgleichung und Wärmelehre) und Mechanik (Kinematik, Kräfte). Insbesondere Motoren, Reibung, und systemische Betrachtungen am Beispiel des Autos und des Straßenverkehrs in Kooperation mit dem Verkehrshaus der Schweiz (Luzern) als außerschulischem Lernort

PHZ Luzern:

Kommunikation (1)
(SoSe 08)

Methode: Seminar (Problem-Based-Learning)(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramt-Studierende der Sekundarstufe I in den Naturwissenschaften

Inhalte: Akustik (Schallentstehung und –ausbreitung, Wellen, Resonanz), Optik (Strahlenoptik, Wellenoptik, Brechung, Beugung, Interferenz)

PHZ Luzern:

Kommunikation (2)
(SoSe 08)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Primarstufen-Lehrkräfteim Aufbaustudiengang zur Sekundarstufe I für die Naturwissenschaften

Inhalte: Wellen (Ausbreitung, Überlagerung, Farben, Klang)

PH Weingarten:

Wellen

(SoSe 09)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Wellenkonzept und Wellenphänomene aus Optik und Akustik sowie ihre (einfache) mathematische Beschreibung

PH Weingarten:

Naturwissenschaftliches Denken und Arbeiten

(SoSe 09)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe Lehramtsstudierende GHRPhysik

Inhalte: Typische Kontexte und ihr Potential für naturwissenschaftlichen Unterricht, erkenntnistheoretische Grundlagen, historische Entwicklungen zentraler Konzepte

PH Weingarten:

Physikdidaktik – Grundlagen II

(SoSe 09)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Unterrichtsqualitätsforschung, Conceptual Change, Basismodelltheorie, Kompetenzmodelle

PH Weingarten:

Elementare Phänomene aus Natur und Naturwissenschaft

(SoSe 09, SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Studierende im Studiengang Elementarbildung

Inhalte: Schwimmen, Schweben und Sinken, Gasgesetze, Wetter, naturwissenschaftliche Modellbildung

PH Weingarten:

Schulpraktische Studien

(SoSe 09, WiSe 09/10, WiSe 10/11)

Methode: Praktikum(4 SWS)

Zielgruppe Lehramtsstudierende GHR Physik und anderer Fächer

Inhalte: Im Anfangsunterricht der 1./2. Klasse Grundlagen der Unterrichtsplanung, -durchführung und ‑beobachtung, Kritische Reflexion von Unterricht

PH Weingarten:

Materiekonzept in den Naturwissenschaften

(WiSe 09/10, WiSe 10/11)

Methode: Vorlesung(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Aufbau, Struktur und Eigenschaften von Materie, Atommodelle, historische Entwicklung

PH Weingarten:

Elektrostatik – Statische Felder

(WiSe 09/10)

Methode: Praktikum(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Feldbegriff und formale Beschreibung von Feldern (E-, B- und Gravitationsfelder), Potential, Kapazität, Influenz und Polarisation

PH Weingarten:

Optik – Modelle des Lichts

(WiSe 09/10)

Methode: Vorlesung(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR Physik

Inhalte: Strahlenmodell, Wellenmodell, Teilchenmodell des Lichts, Brechung, Beugung, Interferenz, Abbildung, Photoeffekt

PH Weingarten:

Forschungsseminar

(WiSe 09/10, SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR der naturwissenschaftlichen Fächer

Inhalte: Forschungsdesigns, Fragebogen- und Testentwicklung zur Erfassung von Schülerkompetenzen, und Vorstellungen in den Naturwissenschaften

PH Weingarten:

Naturwissenschaftliches Lehren und Lernen im Elementar- und Primarbereich

(WiSe 09/10, WiSe 10/11)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Studierende im Studiengang Elementarbildung

Inhalte: Naturwissenschaftliche Frühförderkompetenz, Entwurf und Analyse von naturwissenschaftlichen Lerngelegenheiten, Vorstellungen von Kindern zu Phänomenen und zu Naturwissenschaften

PH Weingarten:

Leises Knistern – helle Blitze

(SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Grundschulstudierende aller naturwissenschaftlichen Fächer

Inhalte: Elektrostatik, Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Kontextorientierung

PH Weingarten:

Erfolgreich Physik unterrichten

(SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende GHR in Physik

Inhalte: Professionskompetenz, Lernprozesse, Kompetenzorientierung

PH Weingarten:

Grundformen des Lehrens und Lernens im naturwissenschaftlichen Sachunterricht

(SoSe 10)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende aller Fächer im Sachunterricht

Inhalte: Bildungstheorien, Offener Unterricht, Experimentieren im SU, Projektarbeit, Situiertes Lernen

PH Weingarten: Ladung und Spannung (WiSe 10/11)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Haupt- und Realschule

Inhalte: Elektrostatik, Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Kontextorientierung

PH Weingarten: Modelle des Lichts (WiSe 10/11)

Methode: Seminar(2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Haupt- und Realschule

Inhalte: Wellenoptik, Strahlenoptik, Photonen, Kompetenzen im Physikunterricht

Universität Koblenz-Landau:

Optik

(Seit SoSe 11)

Methode: Vorlesung und Übung (3 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Förderschule, Grundschule, Realschule plus, Gymnasium (jeweils BEd-Studiengang)

Inhalte: Strahlenoptik, Wellenoptik

Universität Koblenz-Landau:

E-Dynamik

(seit WiSe 11/12)

Methode: Vorlesung und Übung (3 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Förderschule, Grundschule, Realschule plus, Gymnasium (jeweils BEd-Studiengang)

Inhalte: Ladungsverteilungen, elektrische Schaltungen, Maxwell-Gleichungen

Universität Koblenz-Landau:

Aktuelle Themen der Fachdidaktik

(Seit SoSe 11)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Gymnasium, Realschule plus (jeweils MEd-Studiengang)

Inhalte: Legitimation von Physikunterricht, Physikkompetenz, Lernprozesse, Heterogenität, Digitalisierung im Unterricht

Universität Koblenz-Landau:

Theoriebildung und Fachdidaktische Forschung

(Seit SoSe 11)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Gymnasium, Realschule plus (jeweils MEd-Studiengang)

Inhalte: aktuelle Themen aus der physik- und naturwissenschaftsdidaktischen Forschung, Aufbau, Planung, Auswertung und Beurteilung von fachdidaktischen Forschungsprojekten

Universität Koblenz-Landau:

Fachdidaktische Vertiefung

(Seit SoSe 11)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Gymnasium (MEd-Studiengang)

Inhalte: Betreuung von Studierenden-Projekten zur physikdidaktischen Forschung

Universität Koblenz-Landau:

Bereichsfach Naturwissenschaften

(Seit SoSe 11)

Methode: Vorlesung und Übung (4 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Realschule plus (Pflicht), Lehramtsstudierende Gymnasium (Wahl-Pflicht) (MEd-Studiengang)

Inhalte: Materievorstellungen in den Naturwissenschaften, Physik und Technik im Alltag

Universität Koblenz-Landau:

Planung und Analyse von Physikunterricht

(Seit WiSe 11/12)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Förderschule, Grundschule, Realschule plus, Gymnasium (jeweils BEd-Studiengang)

Inhalte: Ziele des Physikunterrichts, konzeptionelle Ansätze für den Physikunterricht (insbes. kontextorientierter Physikunterricht), Elementarisierung und didaktische Rekonstruktion, Unterrichtsskripte zum Physikunterricht, Curriculumentwicklung, Bildungsstandards für den Physikunterricht

Universität Koblenz-Landau:

Spezielle Themen der Physikdidaktik

(Seit WiSe 11/12)

Methode: Seminar (2 SWS)

Zielgruppe: Lehramtsstudierende Förderschule, Grundschule, Realschule plus, Gymnasium (jeweils BEd-Studiengang)

Inhalte: Bedeutung und Legitimation physikalischer Bildung, Physikunterricht im Spiegel internationaler und nationaler empirischer Studien, inklusionsorientierter Unterricht

Projektname

Zeitraum

Beteiligte/eigene Funktion

Mittelgeber/ Summe/eigener Anteil (falls ausweisbar)

(angestrebte) zentrale wissenschaftliche Erkenntnisse, Publikationen in[ ] (vgl. nummerierte Publikationsliste)

(angestrebter) Transfer in Bildungspraxis

MINT-Lab digital – MINT-Lernen für die Zukunft in digitalen Lehr-Lern-Laboren

01/2019
bis
12/2022

Universität Koblenz-Landau:

Jürgen Roth (Mathematikdidaktik),

Björn Risch (Chemiedidaktik),

Sandra Nitz (Biologiedidaktik),

Miriam Leuchter (Didaktik des Sachunterrichts),

Engelbert Niehaus (Mathematikdidaktik),

Stephanie Schuler (Didaktik der Grundschulmathematik),

Alexander Kauertz (Beteiligter)

TU Kaiserslautern, HU Berlin, CAU Kiel

Deutsche Telekom Stiftung 1.600.000,00 €

Identifikation von Merkmalen digitaler Formate und Lernangebote, die einen Zugewinn für Lernprozesse darstellen

Prototypen digitalisierter Lernumgebungen in der Lehrerbildung und Unterrichtskonzepten, Einsatzmöglichkeiten digitaler Angebote in Studium und Unterricht

GeLernt - Modellierung, Erfassung und Förderung professioneller Kompetenzen von Lehramtsstudierenden zur Gestaltung inklusiver Lerneinheiten in den naturwissenschaftlichen Fächern der Sekundarstufe I

01/2018
bis
12/2021

Andreas Nehring (Chemiedidaktik, Leibnizuniversität Hannover)

Bettina Lindmeier (Sonderpädagogik, Leibnizuniversität Hannover)

Alexander Kauertz (Antragsteller)

Sandra Nitz (Biologiedidaktik, Universität Koblenz-Landau)

Christian Lindmeier (Sonderpädagogik, Universität Koblenz-Landau)

BMBF 801.926,00 €

Kooperation und Kommunikation zwischen Lehrenden bei inklusionsorientierten Lehr-Lern- Prozessen verstehen; Funktion von pädagogischem und fachlichem Wissen für didaktische Entscheidungen verstehen

Empfehlung zur hochschudidaktischen Gestaltung inklusiver Fachdidaktik und fachorientierter Sonderpädagogik

St:art! – System Thinking activities on realistic tasks

08/2017
bis
07/2019

Alexander Kauertz (Leitung)

Florian Gigl (Physikdidaktik, Universität Koblenz-Landau)

Profillinie Universität Koblenz-Landau

116.391,71 €

Initiale Konzepte von System und Komplexität bei Studierenden und Schüler/innen verstehen; Operationalisierung von Basiskonzepten und Leitideen des Systemdenkens für verschiedene Expertisegrade (Systemkompetenz) und Diagnose von Systemkompetenz

Modularisierter Kurs für Studierende aller Fachbereiche als Einsteigerkurs in Systemdenken, Diagnoseinstrumente für Systemkompetenz, Unterrichtseinheiten zum Systemdenken

OML-Transfer – Transfer virtueller Labore in den schulischen Unterricht

01/2017
bis
12/2021

Alexander Kauertz (Antragsteller), Björn Risch (Chemiedidaktik)

Auftragsforschung für BMBF-gefördertes Projekt OpenMINTLabs der Hochschulen Kaiserslautern, Koblenz, Trier; 248.000,00 €

 

Bedingungen aus Sicht von Lehrkräfte für gelingenden Transfer elaborierter digitaler Lernformate in Unterricht der Sekundarstufe verstehen

Adaptierte virtuelle Labore für Sekundarstufenunterricht, gelingende Digitalisierung naturwissenschaftlichen Unterrichts

DiAmant – Diagnose und Adaptation medial vermitteln

03/2016
bis
02/2019

Jürgen Roth (Mathematikdidaktik),

Björn Risch (Chemiedidaktik),

Linda Lenske (Grundschulpädagogik), Alexander Kauertz (Leitung)

Profillinie Universität Koblenz-Landau (Auswahlverfahren mit externer Begutachtung), 180.000,00 €

Bedingungsfaktoren auf Seiten von (angehenden) Lehrkräften und Situationsabhängigkeit von Diagnosen und Anpassungsideen verstehen

Implementation von Videovignetten in die Lehrerbildung zur Förderung von Diagnose und Adaptation,

MoSAiK – Modularisierte Schulpraxiseinbindung als Ausgangspunkt individueller Kompetenzentwicklung

01/2016
bis
06/2019

Alexander Kauertz (Leitung)

Constanze Juchem-Grundmann (Leitung, Anglistik,Universität Koblenz-Landau), ca. 60 weitere Beteiligte an der Universität Koblenz-Landau aus den Fachbereichen 1, 2, 3, 5, 6, 7 und 8 und zentralen Einrichtungen der Universität (Hochschuldidaktische Arbeitsstelle, Zentrum für Lehrerbildung, Zentrum für Methoden und Diagnostik, Zentrum für Bildung und Forschung an außerschulischen Lernorten)

BMBF (Programm Qualitätsoffensive Lehrerbildung), 5.794.710,28 €

Rolle der Theorie-Praxis-Verbindung und der Vernetzung verschiedener Wissensdomänen in der Lehrerbildung für die professionelle Kompetenz der Studierenden klären

Weiterentwicklung und Optimierung des Studienprogramms und der Studienbedingungen im Lehramt der Universität Koblenz-Landau, Etablierung eines bottom-up und top-down Qualitätsmanagemens in der Lehrerbildung, Abstimmung zwischen allen an der Lehrerbildung beteiligten Personen und Institutionen, deutschlandweite Abstimmung und Weiterentwicklung der Lehrerbildung

UpGrade – DFG-Graduiertenkolleg Unterrichtsprozesse

03/2014
bis
07/2018

Ingmar Hosenfeld (Psychologie), Constanze Juchem-Grundmann (Anglistik), Gisela Kammermeyer (Pädagogik der frühen Kindheit) Alexander Kauertz (stellvertretender Sprecher), Jürgen Roth (Mathematikdidaktik), Manfred Schmitt (Psychologie), Wolfgang Schnotz (Psychologie)

DFG, 3.600.000,00 €

Beschreibung, Verständnis und Steuerung von Prozessen, die zu höherer Unterrichtsqualität und verbesserter Zielerreichung von Unterricht führen.

 

[78]

Diagnoseinstrumente, Lern- und Trainingsmaterialien für alle Bildungsstufen (Kindergarten, Grundschule, Sekundarstufe, Studium), Ansätze für Lehrpersonenfortbildungen

Modellieren & Problemlösen (UpGrade) - Kontextorientiertes Modellbilden als Teil der Physikkompetenz

2012
bis
2015

Alexander Kauertz (Leitung),

Wolfgang Schnotz (Psychologie)

Teilprojekt im DFG-Graduiertenkolleg UpGrade an der Universität Koblenz-Landau (1 abgeordnete Lehrkraft, 1 Stipendium)

Untersuchung von Effekten der Situationsbeschreibung in Aufgaben auf die Nutzung physikalischen Wissens und die Motivation beim Problemlösen

 

[74], [71], [56], [55], [45], [43], [42], [41], [40], [26], [27], [24], [23], [21], [20], [19]

 

Prototypen kontextualisierter Aufgaben mit verschiedenen Anforderungen, Lehrpersonenfortbildungen zur Gestaltung von kontextualisierten Aufgaben

UpGrade - Lehrerhandeln und Selbstregulationskompetenz in selbstständigkeitsorientierten Unterrichtsarrangements

2012
bis
2015

Peter Ludwig (Pädagogik), Alexander Kauertz (Antragsteller), Jürgen Roth (Mathematikdidaktik)

Teilprojekt im DFG-Graduiertenkolleg UpGrade an der Universität Koblenz-Landau (2 Stipendien)

Analyse der Diagnose von Partnerarbeit durch Lehrpersonen in selbstreguliertem Unterricht und Einfluss durch Lerner-, Situations- und Lehrpersonmerkmale

 

[44], [22]

Hochschuldidaktische Ansätze zur Lehrerbildung, Empfehlungen für Lehrpersonen in Diagnosesituationen

UpGrade - Sprachförderung in naturwissenschaftlichen Lernumgebungen in Kindergarten und Grundschule

2012
bis
2015

Gisela Kammermeyer (Pädagogik der frühen Kindheit), Susanna Roux (Pädagogik der frühen Kindheit), Alexander Kauertz (Antragsteller)

Teilprojekt im DFG-Graduiertenkolleg UpGrade an der Universität Koblenz-Landau (1 abgeordnete Lehrkraft)

Zusammenhänge zwischen sprachlichem und naturwissenschaftlichem Konzeptlernen auf der Grundlage der Plan-Do-Review-Idee verstehen, Einflussfaktoren wie Komplexität und Abstraktheit untersuchen.

Lernumgebungen für Kindergarten und Grundschule, praktische Empfehlungen für die Gestaltung naturwissenschaftlicher und sprachlicher Frühförderung (z.B. im Rahmen des Haus der kleinen Forscher)

UpGrade - Rückmeldung - Effekte von Rückmeldungen externer Schülerleistungsmessungen auf die Unterrichtsplanung

2012
bis
2015

Ingmar Hosenfeld (Pädagogik), Alexander Kauertz (Antragsteller)

Teilprojekt im DFG-Graduiertenkolleg UpGrade an der Universität Koblenz-Landau (1 Stipendium)

Exploration des Umgang von Lehrpersonen mit verschieden differenzierten Ergebnissen zum Leistungsstand ihrer Klassen

Hinweise auf Gestaltung von Leistungsrückmeldungen an Lehrpersonen, Ansätze für Lehrpersonenfortbildung zum Umgang mit Leistungsrückmeldungen der Klassen

PRIMEL - Professionalisierung von Fachkräften im Elementarbereich

2011
bis
2013

Dietmut Kucharz, (Goethe Universität Frankfurt, Erziehungswissenschaft),

Katja Mackowiak, (Leibniz Universität

Hannover, Psychologie), Margarete Dieck, (PH

Weingarten, Kunst), Elisabeth Rathgeb-Schnierer, (PH

Weingarten, Mathematik), Sergio Ziroli, (PH Weingarten,

Sport), Alexander Kauertz, (Antragsteller)

 

BMBF – 760.000 € für drei Jahre, davon 100.000 € für das Teilprojekt Kauertz

Einfluss der Ausbildung der pädagogischen Fachkräfte auf die professionelle Interaktionsgestaltung mit den Kindern, insbesondere in der bereichsspezifischen Bildungsarbeit bei der Begleitung und Gestaltung von Freispielsituationen, und domänenspezifi schen Bildungsangeboten

 

[77], [39], [36], [35], [25]

Hochschuldidaktische Ansätze für die Ausbildung von pädagogischen Fachkräften, Empfehlungen für die Interaktionsgestaltung zur Vermittlung im Rahmen von Fortbildungsprogrammen (z.B. Haus der kleinen Forscher)

INTeB - Innovation naturwissenschaftlich-technischer Bildung in Grundschulen der Region Bodensee

01/2011
bis
12/2014

Bernd Reinhoffer (PH Weingarten, Grundschuldidaktik), Alexander Kauertz (Antragsteller), Franziska Vogt (PH St. Gallen, Psychologie), Stefanie Schnebel (PH Weingarten, Erziehungswissenschaften)

Internationale Bodenseehochschule (IBH)

201.000 € für zwei Jahre

Erkenntnisse über den mit unterschiedlichen Einflüsse inhalts- vs. lernprozessorientierter Fortbildungen, die mit mobilen, offenen experimentellen Lernarrangements (Lernkisten Fliegen) gekoppelten werden, auf Differenzierungs- und Unterstützungsmaßnahmen beim Einsatz mit Schülerinnen und Schülern und Auswirkungen auf die Interessenentwicklung und Lernprozesse von Kindern sowie die Kompetenzentwicklung von Lehrkräften vor dem Hintergrund der jeweiligen institutionellen Rahmung in den Ländern Deutschland, Schweiz und Österreich

 

[17], [59]

Bildung eines gemeinsamen regionalen Schwerpunktes in Forschung und Lehre und die Distribution der erprobten Materialien an den Hochschulstandorten. Die gewonnenen Erkenntnisse dienen dem Aufbau eines innovativen Netzwerkes von Ausbildungs- und Bildungsinstitutionen für den Ringtausch, der Weiterentwicklung von mobilem Unterrichtsmaterial und der Qualifizierung von Lehrkräften

IQB 3 - Lern- und Testaufgabenentwicklung für die Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Bewertung und Kommunikation

2012
bis
2014

Alexander Kauertz (Leitung)

Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen IQB –

80.000 € für zwei Jahre

Operationalisierung von naturwissenschaftlichen Kompetenzen, Ermittlung der Verteilung naturwissenschaftlicher Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I, Einflüsse von Komplexität, kognitiven Informationsverarbeitungsprozessen und inhaltlichen Clusterungen auf Lösungswahrscheinlichkeiten

 

[62], [72], [73]

Aufgabenentwicklungsmanual, prototypische Aufgaben zur Diagnose und Förderung naturwissenschaftlicher Kompetenzen, Lehrpersonenfortbildungen zu prozessorientierten Kompetenzbereichen

DFG - Kontexte in Leistungstests

 

2009
bis
2012

Alexander Kauertz (Leitung), Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Albert Bremerich-Vos (Universität Duisburg-Essen, Deutschdidaktik)

DFG – Forschergruppe 511

½ Stelle (TV-L 13) und 24.000 € für zwei Jahre

Einfluss alltagssprachlicher Begriffe, thematischer Einkleidung und distraktiver Textanteile auf die Bearbeitung physikalischer Leistungstestaufgaben

 

[71]

Prototypische kontextualisierte Aufgaben, Empfehlungen für die Gestaltung kontextualisierter Leistungsmessaufgaben (z.B. für das IQB)

Mitarbeit im Projekt: PRIMEL-Vorstudie - Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften im Elementarbereich

 

2009
bis
2011

Diemut Kurcharz (PH Weingarten, Erziehungswissenschaft), Katja Machowiak (PH Weingarten, Psychologie),

Alexander Kauertz (assoziierter Wissenschaftler)

Zentrum für Elementar- und Primarbildung (Pädagogische Hochschule Weingarten) –

30.000 € bis Ende 2009

PH-interne Vorarbeiten für die Antragstellung beim BMBF, Entwicklung von Beobachtungsinstrumenten und erste Pilotierungen

 

[32]

 

Weiterentwicklung des BA-Studiengangs Elementarbildung an der PH Weingarten

Mitarbeit im Projekt : PLUS - Professionswissen von Lehrkräften, verständnisorientierter naturwissenschaftlicher Unterricht und Zielerreichung im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe

10/2006
bis
10/2009; 2. Förderphase bis 03/2017

Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Kornelia Möller (WWU Münster, Grundschulbildung),

Alexander Kauertz (verantwortlicher Projektmitarbeitervon von 2007 bis 2011)

DFG Forschergruppe 511 – (ab 2009) ½ Stelle (TV-L 13) und ca. 30.000 € für zwei Jahre

querschnittliche Untersuchung von Unterschieden im Professionswissen von Lehrkräften im naturwissenschaftlichen Unterricht in Klasse 4 und 6 sowie Zusammenhänge des Professionswissens und des naturwissenschaftlichen Unterrichts mit der multikriterialen Zielerreichung seitens der Schülerinnen und Schüler in der Primar- und Sekundarstufe. Im anschließenden Längsschnitt: Bedeutung von Unterrichtswahrnehmungen für die Entwicklung von Interessen und selbstbezogenen Variablen.

 

[8], [10],[11], [12], [31], [44], [52], [54],[64], [68],[70], [76]

Umfassendes technisches Manual/Skalenhandbuch zahlreicher Variablen der multikriterialen Zielerreichung und Skalen zur Unterrichtsqualität, Hinweise zur Gestaltung grundschul- und sekundarstufenbezogener Lehrpersonen(fort)bildung und Sensibilisierung für den Übergang Grundschule-Sekundarstufe

NOS - Nature of Science

2007
bis
2010

Alexander Kauertz (Leitung), Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Norman Lederman (IIT Chicago, Science Education)

Projekt des DFG Graduiertenkollegs 902 nwu-essen

10/2009; 2. Phase bis 03/2017

 

[6]

 

Narrationen historischer naturwissenschaftlicher Erkenntnisprozesse und darauf bezogener prototypischer Leistungsmessung, Empfehlungen zur Kompetenzentwicklun und -diagnose im Bereich naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung

IQB 2 - Aufgabenentwicklung für den Kompetenzbereich Bewertung

2009
bis
2010

Alexander Kauertz (Leitung), Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik)

Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) –

32.000 € für ein Jahr

Operationalisierung von naturwissenschaftlicher Bewertungskompetenz

 

[14], [18], [33], [37], [51], [53], [66]

Aufgabenentwicklungsmanual, prototypische Aufgaben zur Diagnose und Förderung naturwissenschaftlicher Bewertungskompetenzen,

Mitarbeit im Projekt: Berufsidentität - Professionelle Kompetenz und Berufsidentität in integrierten und disziplinären Lehramtsstudiengängen der Naturwissenschaften

2008
bis
2010

Markus Wilhelm (PHZ Luzern, Biologie), Dorothee Brovelli (PHZ Luzern, Physik) & Markus Rehm (PHZ Luzern, Chemie), Alexander Kauertz (assoziierter Wissenschaftler)

Direktionsfond F+E der PHZ Luzern (Schweiz) – 74.712 CHF für 2009

Bedeutung der Ausbildungsstruktur der Lehrerbildung für das Selbstverständnis als Pädagoge oder Fachwissenschaftler bei Studierenden der naturwissenschaftlichen Fächer in der Schweiz und Deutschland, Entwicklung von Messverfahren und Validierung

 

[15], [16], [48],[67]

Diagnoseinstrument für Berufsidentität und selbsteingeschätzte professionelle Kompetenz, Empfehlungen für die Gestaltung der Lehrerbildung in den naturwissenschaftlichen Fächern

Mitarbeit im Projekt: Kompetenzdiagnose

2007
bis
2009

Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Knut Neumann (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik)

Alexander Kauertz (verantwortlicher Projektmitarbeiter)

DFG-FG 511

Fortsetzung der Forschung aus der Dissertation Kauertz zur Operationalisierung von Kompetenz durch Komplexität, kognitiven Prozessen und Leitideen der Physik, Validität entsprechender Diagnoseverfahren für large-scale-Messungen

 

[65], [64], [63], [62], [60], [57], [53], [44], [34], [29], [13], [9], [4]

Empfehlungen in Bezug auf Aufgabengestaltung bei large-scale-assessments zur Kompetenzerfassung (z.B. für IQB)

Mitarbeit im Projekt: IQB 1 - Evaluation der Standards in den Naturwissenschaften der Sekundarstufe I – Physik

2007
bis
2008

Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Alexander Kauertz (verantwortlicher Projektmitarbeiter),

IQB

Entwicklung eines grundlegenden Kompetenzmodells für alle drei naturwissenschaftlichen Fächer und der Grundlagen der Aufgabenkonstruktion, Operationalisierung der Kompetenzbeschreibungen der Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz

 

[75], [69], [66], [65], [63], [62], [61], [58], [57], [51], [37], [34], [33], [30], [29], [28], [14], [9]

Prototypische Aufgaben zur Erfassung im Kompetenzbereich Umgang mit Fachwissen

Mitarbeit im Projekt

Vertikale Vernetzung und kumulatives Lernen in den Naturwissenschaften

2004
bis
2007

Hans E. Fischer (Universität Duisburg-Essen, Physikdidaktik), Elke Sumfleth (Universität Duisburg-Essen, Chemiedidaktik), Angela Sandmann (Universität Duisburg-Essen, Biologiedidaktik), Alexander Kauertz (Projektmitarbeiter),

DFG-Forschergruppe 511: Naturwissenschaftlicher Unterricht

Bedeutung der inhaltlichen Vernetzung zwischen verschiedenen Jahrgängen im Sinne eines Spiralcurriculums für Unterrichtsqualität und Zielerreichung im naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe, Operationalisierung vernetzten Wissens für die Erfassung im Leistungstest (Dissertation Kauertz) und im Rahmen von Videoanalysen

 

[75], [65], [64], [57], [52], [47], [46], [44], [40], [30], [28], [27], [13], [4], [3], [2], [1]

Grundlegende Operationalisierungen von wissensbezogener Aktivität im Unterricht durch Videos und vernetzten Wissens in Tests

Kauertz, A. (2017). Der Fehler als Triebfeder der Wissenschaft. Ringvorlesung „Physik verstehen“. Universität Koblenz-Landau, Landau.

Kauertz, A. (2016). Was Lernende können sollen – Beschreibung, Erfassung und Förderung von Kompetenzen im Blick von Forschung und Unterricht. PH Thurgau. Kreuzlingen.

Kauertz, A. (2016). Kompetenzorientierte Aufgaben in Physik. QUA-LIS NRW. Soest.

Kauertz, A. (2016). Naturwissenschaftliches Problemlösen als Ausgangspunkt für Physiklernen. Universität Bozen. Brixen.

Kauertz, A. (2015). Erfassung und Förderung kompetenzbezogener Prozesse im Physikunterricht. FHNW Basel. Basel.

Kauertz, A. (2015). Naturwissenschaftliches Lernen in der Grundschule. Studienseminar für das Grundschullehramt. Rohrbach.

Kauertz, A. (2014). Die Evaluation der Bildungsstandards in Physik - Aufgabenmerkmale und Schülerfähigkeiten. Ludwig-Maximilian-Universität. München

Kauertz, A. (2014). Erfassung und Förderung kompetenzbezogener Prozesse im Physikunterricht. IPN. Kiel.

Kauertz (2013). Naturwissenschaftliches Lernen im Übergang von der Grundschule zur Sekundarstufe. 10 Jahre nwu-essen. Universität Duisburg-Essen.

Kauertz (2012). Bildungsstandards Physik - Aufgabenentwicklung und -analyse im Rahmen der Testentwicklung. Humboldt-Universität zu Berlin.

Kauertz (2012). Physikkompetenz. Was es bedeutet, Physik zu können. Lehrerfortbildung. Esslingen.

Kauertz (2009). Die Nationalen Bildungsstandards für die Naturwissenschaften im (Praxis-)Test. Vortrag auf der Fachentwicklertagung der naturwissenschaftlichen Fächer des Landes Sachsen. Meißen.

Kauertz (2008). Von den Bildungsstandards zum Kompetenzmodell, Evaluation der Standards in den Fächern Biologie, Chemie und Physik – Auftaktveranstaltung zur Schulung der Aufgabenentwickler, Kassel

Kauertz (2008). Schwierigkeitserzeugende Merkmale physikalischer Leistungstestaufgaben. Preisträgervortrag auf der GDCP-Tagung 2008, Schwäbisch Gmünd

Kauertz, A. (2008). Aktuelle Ergebnisse empirischer Physikdidaktik. Vortrag an der PHZ Luzern.

Kauertz, A. (2008). Projekte der nwu-essen. Vortrag auf Einladung der AG Labudde an der FHNW-PH Basel.

Kauertz (2008). Entwicklung eines Kompetenzmodells und Grundlagen der Aufgabenkonstruktion zur Evaluation der NBS. Information der Ländervertreter im Projekt Evaluation der Standards in den Fächern Biologie, Chemie und Physik (ESNaS), Berlin.

Kauertz (2008). Vom Kompetenzmodell zum Testheft. Entwicklung eines Kompetenzmodells und Grundlagen der Aufgabenkonstruktion zur Evaluation der NBS. Informationsveranstaltung am Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg, Stuttgart.

Kauertz (2008). Modelle und Methoden zur Untersuchung von Physikkompetenz. Möglichkeiten und Grenzen einer large-scale Erfassung von Kompetenz. . Physikdidaktischen Kolloquium der Universitäten Münster, Bochum, Dortmund und Duisburg-Essen, Bochum

Kauertz, A. (2008). Vom Kompetenzmodell zum Testheft - Grundprinzipien, Rahmenbedingungen und Möglichkeiten der Qualitätssicherung. Workshop „Aufgabenentwicklung“ des Arbeitskreises Naturwissenschaften im Schwerpunktprogramm 1293, Essen.

Kauertz, A. (2007). Was ist empirische Bildungsforschung und was kann man mit den Ergebnissen anfangen? Ein allgemeiner Blick auf unsere Forschung. Vortrag bei der „Nacht der Schulen“ im Rahmen der Nacht der Wissenschaften an der Universität Duisburg-Essen.

Kauertz, A (2006). How the content affects the solution of a task in physics - Features of physics tasks in large scale assessments. Vortrag am Science and Mathematic Education Centre an der Curtin University of Technology in Perth (West Australien).

Kauertz, A. (2005). Ins Netz gegangen, der Umgang mit Vorwissen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Vortrag zum Tag der Schulen, Universität Essen.

Meine Forschung, meine Lehre und meine Transferaktivitäten verfolgen Ziele auf drei Ebenen: Der Ebene der Kompetenzen von Lernenden, der Ebene der Lernprozesse und der Ebene der didaktisch-pädagogischen Kompetenzen von Lehrenden und wie diese sich ändern. Die drei Ebenen stehen in komplexer Wechselbeziehung zueinander [64[1]]. Die Fragen auf allen drei Ebenen sind sowohl für die Forschung als auch für die Lehrerbildung wichtig: Welche Kompetenzen müssen vermittelt werden und woran lässt sich festmachen, dass Lernende diese entwickelt haben [65] und wie lassen sich Lernende für MINT motivieren [43]? Wie müssen didaktisch-pädagogische Interaktionen und Unterricht geplant, durchgeführt und evaluiert werden, um die Kompetenz bestmöglich zu entwickeln [71, 74]? Was müssen Lehrende können, um Lernende zu fördern [70], sich selbst flexibel und erfolgreich weiter zu bilden und Schul- und Unterrichtsentwicklung mit zu gestalten [67]? Lehrkräfte brauchen bildungswissenschaftlich fundierte Antworten auf diese Fragen, daher müssen die Erkenntnisse systematisch in die Bildungspraxis transferiert werden. Diese Fragen sind jedoch nicht endgültig zu beantworten, da Bildungsforschung und Lehrerbildung stets auf aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen Antworten finden muss. Meine Motivation ist es, auf diese Fragen aktuelle, empirisch fundierte, wissenschaftlich hochwertige Antworten geben zu können, um jeder Generation optimale physikalische Bildung zu ermöglichen und so die Zukunft unserer Gesellschaft mit zu gestalten.

Physikalische Bildung erforschen - Kompetenzen entwickeln

Die Physikdidaktik verstehe ich als Teil der Bildungsforschung. Sie erforscht und lehrt Möglichkeiten, alle Menschen so zu bilden, dass sie mit Hilfe eines grundlegenden physikalischen Verständnisses ein individuell erfolgreiches Leben führen können und unsere Gesellschaft mitgestalten. Insbesondere die Art, wie in der Physik über Fragen nachgedacht wird und auf welchen Wegen Antworten gesucht und gefunden werden ist fundamental, um die zentralen Herausforderungen unserer Gesellschaft zu verstehen und durch individuelles gesellschaftliches Engagement bewältigen zu können. Inhalte und Ziele physikalischer Bildung legitimieren sich daher nicht aus der Struktur der Physik, sondern aus Phänomenen und Kontexten gesellschaftlicher Herausforderung, zu deren Bewältigung die Strukturen der Physik beitragen können.

Phänomene und Kontexte im Physikunterricht dienen also dazu, Lernende zu motivieren, ihnen deutlich zu machen wofür Physik gebraucht wird, wie Probleme gelöst werden und Vorstellungen über die Welt entstehen und geprüft werden [55]. Hier untersuche und lehre ich, wie Lernende entsprechende Probleme lösen [74], Modelle unserer Welt entwickeln [45], die Denkweise der Physik kennen lernen [32] und im Alltag nutzen, um Entscheidungen zu treffen [66] oder Ideen auszutauschen [72]. Die Bedeutung dieser Kompetenzen geht weit über das Verstehen von Physik hinaus und nimmt vielmehr die Zukunft eben jener Lernenden in den Blick und stellt einen wichtigen Teil der Bildung für nachhaltige Entwicklung dar [79].

Lehren und Lernen erforschen und lehren

Kompetenzen entwickeln Lernende vom Kindergartenbereich [36] über den Grundschulbereich [59] bis in den Sekundarbereich [62] und bis ins Studium hinein [67]. Eine gute Qualität des Unterrichts und der Lernprozesse hilft dabei, diese Entwicklung zu optimieren [44, 52]. Ich untersuche daher in allen Bildungsstufen physikbezogene und naturwissenschaftsbezogene Lernprozesse [39, 78], wie verschiedene Menschen von bestimmten Lernprozessen profitieren [42] und welchen Einfluss Lehrpersonen darauf nehmen [68, 70].

Dabei zeigt sich, dass sich erfolgreicher Physikunterricht an den Lernprozessen der Lernenden orientiert und eine Art zu Denken lehrt statt kleinteiliges Detailwissen [64]. Diese fundamentale Einsicht, die mit tradierten Unterrichtspraktiken bricht, diskutiere und erarbeite ich mit den Studierenden. Mit Hilfe meiner eigenen Forschung und den Erkenntnissen der jeweiligen Forschungsfelder mache ich glaubhaft, dass Lernende so optimal die Bildungsziele erreichen, greife Ereignisse, die die Studierenden selbst im Praktikum erlebt haben, auf und analysiere bzw. reflektiere die laufende Veranstaltung mithilfe dieser Erkenntnisse. Auf diese Weise unterstütze ich die Studierenden dabei, eine eigene Identität als Lehrperson zu entwickeln, die Lernprozess und Kompetenzorientierung ernst nimmt und weiterentwickelt [48].

Ich möchte Studierenden vermitteln, dass eine Wissensvermittlung unzureichend ist, damit die Lernenden die gesellschaftlichen Herausforderungen bewältigen können. Ihre Aufgabe ist es, verlässliche „Denkstile“, Haltungen und Engagement bei den Schülerinnen und Schülern zu entwickeln. Dies geht nur durch demokratisch-partizipatives, kreatives und kooperatives Lernen, bei dem Lehrpersonen fachlich flexible, breit gebildete Initiatoren, Moderatoren und konstruktive Feedbackgeber sind. Lehrerbildung und Bildungsforschung sind daher als eine Einheit von Forschung und Lehre zu verstehen, da Schule und Universität als formale Bildungssettings sowohl ein Forschungsgegenstand als auch ein Anwendungs- und Zielfeld der in der Forschung gewonnenen Erkenntnis sind und Lehrpersonen mit ihrer hohen Autonomie in der Gestaltung der Bildungsprozesse die einflussreichsten Akteure im Feld sind.

Messen und Evaluieren in der Forschung und im Unterricht

Die Fragen, woran man Kompetenz bei Lernenden erkennen kann und wie sich Lernprozesse beobachten lassen, ist gleichermaßen grundlegend für die Bildungsforschung und die Lehrerbildung. Aufgaben sind dabei ein zentrales Element [40]. Mit ihrer Hilfe lassen sich valide Tests entwickeln [37] und Lernprozesse steuern [28]. Ich habe dabei maßgeblich Merkmale von Aufgaben untersucht, die Schwierigkeiten bei der Aufgabenbearbeitung erklären können [49] und entsprechende Methoden aus fachdidaktischer Sicht weiterentwickelt [46]. Daraus konnten Kompetenzmodelle entwickelt werden [62], die Grundlage für deutschlandweite Kompetenztests sind [65] und heute den bundesweiten Standard naturwissenschaftlicher Kompetenz am Ende der Pflichtschulzeit definieren [33, 61]. Videostudien ermöglichen es, Lernprozesse zu untersuchen [47, 54, 77] und werden mit einer umfangreichen Batterie an weiteren Fragebogen- und Testinstrumenten kombiniert [76], an deren Weiterentwicklung ich kontinuierlich mitwirke.

Studierende lernen anhand dieser Instrumente anschaulich kennen, worauf sie achten müssen, wenn sie bei ihren Schülerinnen und Schülern Leistungsstände diagnostizieren oder deren Lernprozesse evaluieren. Gleichzeitig lernen sie aber auch die Chancen und Begrenztheiten didaktisch-pädagogischen Messens kennen, werden sensibler für die Frage der Qualität von Erkenntnissen und können selbst den zahllosen offenen Fragen nachgehen, wie Unterricht besser werden kann. Meiner Überzeugung nach sind belastbare Informationen über die Kompetenzen und Lernprozesse absolut notwendig, um Unterricht weiter zu entwickeln und höchste Qualität zu erreichen und zu sichern.

Vernetzt und interdisziplinär

Kompetenzen, Lernprozesse und Unterricht sind Kernelemente der Bildungspraxis mit denen Lehrende umgehen müssen und die auf Lernende Effekte haben. Bislang gibt es keine einfachen Modelle, die diese Bildungspraxis valide beschreiben. Vielmehr müssen diese Kernelemente als komplexe Konzepte angesehen werden, die von vielen Variablen aus Pädagogik, Psychologie, Philosophie, Soziologie etc. beeinflusst werden. Die Physikdidaktik ist daher eine Wissenschaft, die enge Bezüge zu diesen anderen Wissenschaften hat: Sie betrachtet daher naturgemäß ihre Phänomene und Fragen unter einem interdisziplinären, systemischen Blickwinkel. Für mich ergibt sich daraus fast zwingend die Notwendigkeit zu vielfältiger interdisziplinärer Kooperation in der Forschung und einer engen Abstimmung und Zusammenarbeit in der Lehrerbildung. Gleichzeitig kann meiner Auffassung nach physikdidaktische Forschung nicht ohne den direkten und fortdauernden Austausch mit der Bildungspraxis funktionieren. Es ergibt sich daraus eine natürliche Einheit von Forschung und Lehre.

Kontexte, komplexes Problemlösen, Bewertungs- und Kommunikationskompetenz sowie Systemdenken weisen in ihrer Struktur grundsätzlich über die Physik hinaus und machen es nötig, andere Disziplinen, ihre Denkweisen und Strukturen zu kennen, zu nutzen und mit denen der Physik abzugleichen. W. Klafki fordert, dass sich Bildung an den Herausforderungen der aktuellen und zukünftigen Gesellschaft entwickelt. Diese Herausforderungen sind nach verbreiteter aktueller Auffassung vor allem die Klimadestabilisierung mit ihren sozialen, kulturellen und naturbezogenen Folgen, die inklusive Gestaltung unserer Gesellschaft unter Anerkennung von Heterogenität und der Notwendigkeit eines gesellschaftlichen Zusammenhalts sowie die Notwendigkeit der Validierung von Information und des effizienten Managements von Informationen aufgrund von Digitalisierung und Automatisierung von Kommunikation und (Arbeits-/Alltags-)Prozessen.

Diese Herausforderungen basieren auf systemischen Fragen, die einzelne Fächer nicht isoliert betrachten können, zu denen aber alle Fächer gebraucht werden. Physik wird für den Umgang mit diesen Herausforderungen nicht allein wegen des engen Bezugs zur Technik benötigt, die im Rahmen der Physik für die experimentellen Anteile wesentlich ist und in allen drei Herausforderungen eine zentrale Rolle spielt[2]. Vielmehr bietet sie aufgrund des Modellierens und erkenntnisorientierten Problemlösens einen Denkstil an, dessen rationaler und auf Validität ausgelegter Fokus Risikoeinschätzungen und systemische Zusammenhänge (z.B. Sensibilität aufgrund von Rand- und Anfangsbedingungen) jedem Menschen prinzipiell zugänglich macht, und damit eine zentrale kulturelle Errungenschaft darstellt.

Physikbezogene Lernprozesse und Lehrerbildung gestalten

Dem systemischen Denken der Bildungsforschung und Lehrerbildung steht die disziplinäre Organisation formaler Bildung und Forschung entgegen. Meine Kooperation in Forschung und Lehre hilft dabei die Spezialisierung und Fokussierung innerhalb der Wissenschaften und die disziplinär organisierte Lehre an Universitäten für die Lehrerbildung zu transformieren. Für eine sinnvolle Lehrerbildung ist ein hochdetailliertes Wissens aus mehreren Gründen nicht günstig: Erstens ist das Detailwissen aus mehreren Disziplinen zu umfangreich, zweitens wäre das disziplinäre Wissen damit immer noch additiv nebeneinander stehend, drittens macht disziplinäre Wissen nicht zwingend die Denkstile explizit aus denen es entstanden ist so dass diese nicht aktiv gewechselt und genutzt werden können, viertens ist die Passung und Gültigkeit des disziplinären Wissens für den Nutzen in der Bildungspraxis nicht hoch genug. In gleicher Weise gilt die Argumentation auch für die grundlegenden Disziplinen, aus denen sich die Bildungsforschung konstituiert: Pädagogik, Psychologie, Fachdidaktiken etc. Auch diese disziplinäre Organisation steht der Lehrerbildung (und z.T. auch der Bildungsforschung, wenn es um Antragstellung und Publikation geht) entgegen, dann vor allem bezogen auf das Wissen um Lehren und Lernen.

In der Konsequenz beschäftigt ich mich im Projekt MoSAiK daher mit der Frage, wie sich validierte disziplinäre Erkenntnis und der damit verbundene Denkstil so lehren und lernen lässt, dass erstens effizient Wissen erworben werden kann, was den langfristigen systematischen Aufbau dieses Wissens einschließt, zweitens das Wissen verschiedener Disziplinen kumulativ also auf einander bezogen ist, drittens die Leitideen und Basiskonzepte der grundlegenden Wissenschaften transparent und explizit gemacht werden und viertens systemisch denkend für die Bewältigung der pädagogisch-didaktischen Herausforderungen in Schule und Unterricht genutzt werden können.

 


[1] Die in eckigen Klammern angegebenen Zahlen verweisen auf Publikationen im Publikationsverzeichnis und verweisen auf exemplarisch passende Publikationen.

[2] Im Hinblick auf die Klimadestabilisierung ist Technik sowohl Ursache klimaverändernder Substanzen und Prozesse als auch für manche Ansätze Teil einer Lösung; bei Heterogenität dient Technik u.a. dem möglichen Nachteilsausgleich; bei Digitalisierung und Automation von Kommunikation ist sie die Grundlage und definiert die Grenzen und Potenziale.

 

Gutachter- und akademische Tätigkeiten

  • Journal of Research in Science Teaching (JRST),
  • International Journal of Science and Mathematics Education (IJMA),
  • International Journal of Science Education (IJSE),
  • Zeitschrift für die Didaktik der Naturwissenschaften (ZfDN),
  • Physik Didaktik (PhyDid)
  • Psychologie in Erziehung und Unterricht
  • Unterrichtswissenschaften
  • Frühe Bildung
  • Forschungsband der Fachsektion Didaktik der Biologie (FDdB)
  • Gutachter für den Schweizer Nationalfond NSF
  • Gutachter für die Deutsche Forschungsgemeinschaft DFG
  • Gutachter für das Hessische Ministerium für Wissenschaft und Kunst

seit 2018

Koordinator für die Entwicklung eines länderübergreifenden Abituraufgabenpools für Physik für das IQB, Berlin

seit 2017

Mitglied der Expertengruppe für die Entwicklung der Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife in Physik am IQB, Berlin

seit 2016

Beratung der DFG-Forschergruppe ALSTER an der Universität Duisburg-Essen

seit 2016

Mitarbeit im Expertengremium „Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ der Stiftung Haus der kleinen Forscher

seit 2015

Mitglied im Beirat der Stiftung Haus der kleinen Forscher, Berlin

seit 2009

Mitarbeit bei der Entwicklung des Moduls „Aufgabenkultur“ der DPG-Initiative zur Qualifizierung der Seiten- und Quereinsteiger in der Fachdidaktik

Januar 2008

Organisation des Festkolloquiums an der Universität Duisburg-Essen anlässlich des 60. Geburtstags von Prof. H. E. Fischer

September 2007

Mitglied der örtlichen Tagungsleitung der GFD-Tagung an der Universität Duisburg-Essen.

Juni 2004 – Januar 2007

Mitarbeit im DFG-Projekt „Vertikale Vernetzung und kumulatives Lernen im Chemie- und Physikunterricht“ der Forschergruppe NWU-Essen

Wissenschaftliche Hilfskraft

Januar 2006 –
März 2006

Konzeptualisierung, Organisation und Durchführung der Übung „Mathematische Ergänzung für Lehramtsstudierende in der Physik“ am Fachbereich Physik der Universität Duisburg-Essen im Umfang von 4 Semesterwochenstunden

25.6.2018 bis 1.7.2018

Coaching und Workshop bei der ESERA Summerschool in Jyväskylä

27.9.2017

Promovierendenberatung (DGFE-Sektionstagung Grundschule), Landau

13.9.2017

Workshop für Lehrkräfte: „Lehrerbildung neu denken: Theorie-Praxis-Verknüpfung im Kontext von MoSAiK“,(Symposiums „Schulen der Zukunft“), Koblenz

18.5.2017

Beratung der DFG-Forschergruppe ALSTER (Universität Duisburg-Essen), Essen

21.8. bis 26.8.2016

Coaching und Workshop bei der ESERA Summerschool in Ceske Budejovice

seit 08.06.2016

Arbeitsgruppe “Bildung für nachhaltige Entwicklung“ für die Stiftung „Haus der kleinen Forscher”

7.7. bis 8.7.2016

Beratung der DFG-Forschergruppe ALSTER (Universität Duisburg-Essen), Essen

22.4.2016

STEM-Workshop „Problemlösen im Unterricht“ (Problemsolving as Lesson Acitivity), University of Bozen, Brixen

18.3.2016

Workshop “Kompetenzorientierte Aufgaben” (Competence oriented Tasks), QUA-LIS Soest

28.10. bis 30.10.2015 und 13.01.2016

Workshop Writing for Publication in STEM, gemeinsam mit Robert Evans (University of Copenhagen), Jan Alexis Nielson (University of Copenhagen) und Justin Dillon (University of Bristol)

11.02. bis 13.02.2015

Workshop zum Standard-Setting für das National Educational Panel, IPN Kiel

24.8. bis 29.8.2014

Coaching and Workshop bei der ESERA Summerschool in Kapadokya (Türkei)

21.3.2014

Workshop zu den Ergebnissen des nationalen large-scale-assessment zur Normierung der Bildungsstandards in Physik 2012 (Facharbeitskreis Physik), Soest

26.10. bis 28.10.2012

Promovierendenberatung bei der GDCP Doktorandentagung, Leuenberg, Schweiz

22.07. bis 27.07.2012

Coaching and Workshop bei der ESERA Summerschool in Bad Honnef

06.07.2012

Workshop „Karrierewege nach der Promotion“ (post-PhD-career-opportunities) am DFG-Graduiertenkolleg nwu-essen, Essen

16. to 19.11.2011

Quantitative methods of analysis, measurement and evaluation in science and math educational research. Workshop mit Jens Dollin und Robert Evans an der University of Copenhagen.

16.3./17.3.2011

Workshop Aufgabenentwicklung und Evaluation der Bildungsstandards in Physik. (Designing Tasks and Evaluating Educational Standards) für die Standardgruppe Österreich, Salzburg.

28./29.10.2010

Workshop mit Robert Evans (University of Copenhagen) Statistische Analysen, GDCP Doktorandentagung, Mülheim.

25.07. bis 30.07.2010

Coaching and Workshop bei der ESERA-Summerschool, Udine, Italy

16.09.2009

Workshop „Bildungsstandards: Tests entwickeln, durchführen, auswerten.“ (Educational Standards: Developing, Conducting, and Analysing Tests) mit H. E. Fischer, P. Labudde, H. Schecker, M. Walpuski, E. Sumfleth, GDCP Tagung, Dresden.

30.03.2009

“Bundesweite Kompetenztests 2012 - Zukunft gestalten - Chancen wahrnehmen” (Nationwide Assessments 2012 – Designing Future – Taking Chances) SINUS-Kick-Off-Meeting, Bochum (Eingeladen durch das Bildungsministerium NRW)

01./02.12.2008

Quantitativ Data. Workshop bei der joint winterschool deutscher, finnischer und niederländischer graduate schools, Velbert

25.10.2008

Promovierendenberatung bei der GDCP-Doktorandentagung (Quantitativ Approaches for Advanced Learners). mit K. Neumann und M. Walpuski, Neustadt a. d. Weinstraße

25.09.2008

Der Charakter der Naturwissenschaften. (Nature of Science) Invited Lecture im Masters Programm der PHZ Luzern, Switzerland

17.09.2008

Workshop „Die Normierung der Bildungsstandards in den Naturwissenschaften, Projektdarstellung, Aufgabenentwicklung und Möglichkeiten der Qualitätssicherung“ (Standardization of the National Education Standards in Science) GDCP-Konferenz 2008, Schwäbisch Gmünd

14./15.09.2008

Quantitativ Methods in Science Education, Workshop bei der GDCP-Konferenz 2008, Schwäbisch Gmünd (eingeladen durch die GDCP)

24.08.2008 to 29.08.2008

Coaching and Workshop bei der ESERA-Summerschool, York, UK

04.06.2008

Aufgabenentwicklung im Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung des Projekts ESNaS, Evaluation der Standards in den Fächern Biologie, Chemie und Physik  in Kooperation mit dem Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), Fuldatal

15.02.2008

Workshop „Komplexität“ der Arbeitsgruppe Fischer, Parchmann, Schecker, Sumfleth and von Aufschnaiter; Universität Duisburg-Essen

31.01.2008

Auftaktveranstaltung zur Aufgabenentwicklung in Physik im Kompetenzbereich Fachwissen des Projekts ESNaS, Evaluation der Standards in den Fächern Biologie, Chemie und Physik.Kooperation mit dem Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), Kassel

16.09.2007

Workshop „Kategoriensysteme für Videoanalysen“, Workshop with I. Glemnitz bei der GFD-Konference 2007, Essen (eingeladen durch die GFD)

01.08.2007

Workshop „Raschanalyse“ (Rasch Analysis) im DFG-Graduiertenkolleg nwu-essen, Essen

Profil-Projekt System Thinking der Universität Koblenz-Landau

-       Mitarbeit seit 2017

Senatsausschuss zur Qualitätssicherung und -entwicklung in Studium und Lehre

-       Mitglied seit 2017

Fachbereichsrat des Fachbereichs Natur- und Umweltwissenschaften (Universität Koblenz-Landau, Standort Landau)

-       Mitglied seit 03/2017

Vorbereitung und Durchführung des Projekts der Universität Koblenz-Landau im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung (MoSAiK)

-       Leitung seit 2015, gemeinsam mit der             jeweiligen Leitung des Zentrums für Lehrerbildung am Campus Koblenz

CampusSchule und Netzwerk CampusSchule, Campus Landau

-       Leitung seit 2013

Hochschulrat der Universität Koblenz-Landau

-       Mitglied seit 10/2013

-       Stellvertretender Vorsitzender seit 07/2016

Zentrum für Lehrerbildung an der Universität Koblenz-Landau am Campus Landau

-       Geschäftsführender Leiter seit 09/ 2013

Institut für naturwissenschaftliche Bildung (InB)

-       Geschäftsführende Leitung von 10/2012 bis 04/2018

Ausschüsse im Fachbereich Natur- und Umweltwissenschaften (Universität Koblenz-Landau, Standort Landau)

-       Mitglied in verschiedenen Ausschüssen seit 2012 (Lehre, Forschung und Nachwuchsförderung, Bibliotheksausschuss)

Universität Koblenz-Landau, Standort Landau

-       Leitung des Fachs Physik im Fachbereich Natur- und Umweltwissenschaften seit 04/2012

Zentrum für Elementar- und Primarbildung (Pädagogische Hochschule Weingarten)

-       Stellvertretende Leitung von  April 2011 bis Oktober 2011

-       Leitung des Zentrums von Oktober 2011 bis April 2012

Fakultät II der Pädagogischen Hochschule Weingarten

-       Mitglied des Fakultätsrats von Oktober 2010 bis April 2012

Senat der Pädagogischen Hochschule Weingarten

-       Mitglied des Senats von Oktober 2010 bis April 2012

Grundschulzentrum

-       Stellvertretender Leiter von Juli 2010 bis April 2012

Gemeinsame Kommission Sachunterricht (Pädagogische Hochschule Weingarten)

-       Koordination des Sachunterrichts an der PH Weingarten

-       Betreuung der Prüfungen im naturwissenschaftlichen Fächerverbund

Arbeitsgruppe PH MINT (Pädagogische Hochschule Weingarten)

-       Koordination der fachdidaktischen Forschung und Lehre in den Fächern Mathematik, Informatik, Physik, Chemie, Biologie und Technik

-       Beantragung eines MINT-Studiengangs

Masterstudiengang Early Childhood (Pädagogische Hochschule Weingarten)

-       Entwicklung eines Masterstudiengangs für den Elementarbereich in Zusammenarbeit mit der PH St. Gallen (Schweiz)

-       Entwicklung des Moduls „Welt entdecken und verstehen“

Spiegelarbeitsgruppe 1 „Lehrerbildung, Lehre, Diversity und Digitalisierung“ der Landeshochschulpräsident/inn/enkonferenz (LHPK)

2017

-       Bewertungen und Empfehlungen zur Vorbereitung der Expertise der Expertenkommission im Hochschulzukunftsprogramm des Landes Rheinland-Pfalz

Landestreffen der Zentren für Lehrerbildung RLP

seit 2013

-       Koordination der Lehrerbildung an den rheinland-pfälzischen Universitäten

Landesfachschaft Physik an den Pädagogischen Hochschulen des Landes Baden-Württemberg (Vorsitz von 2009 bis 2010)

2009 bis 2011

-       Koordination der Lehramtsausbildung in Physik an den Pädagogischen Hochschulen Baden Württembergs

-       Entwicklung eines gemeinsamen Curriculums und Vorschlag an die zuständigen Administrationen

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